借微课东风，扬小科之帆

钟鹭

如今微课已成为非常重要的教学辅助工具，笔者借助微课，设计了一节科学课——《昼夜交替现象》，以期在有限的科学课堂中充分培养学生掌握综合实际应用知识的能力、动手科学设计和操作的能力。

● 教学内容

五年级教材中，第四单元“地球的运动”对部分学生而言较为抽象，本单元的核心内容是掌握地球的自转和公转运动，同时了解地球的这些运动会带来哪些影响。《昼夜交替现象》是本单元的第一课，因此笔者将这一课的内容作为微课内容，牵引教学设计和实践对象。

为了达到更好的课堂教学效果，笔者在设计中明确在课堂中要充分利用学生已有科学知识，培养学生的独立思维、观察能力、解决实际问题能力和交流能力。

● 教学流程

1.课前微课创设教学情境

笔者认为，如果能够在课堂初始阶段就提升学生的兴趣，让他们迅速进入学习状态，则能使整节课的氛围从开始就较为活跃，更容易调动学生的积极性。因此，笔者借助基于本课教学内容的微课创设活动情境，在上课伊始就点燃学生学习本课的兴趣。

例如，笔者在课始通过一段关于昼夜交替时间现象的视频引入，整个视频情节变化丰富，很好地吸引了学生的注意力，也使学生更快地明确了本节课的教学主题，从而达到更好的课堂教学效果。

笔者原来的教学设计为通过白天黑夜的图片，辅之以教师简短的口头讲述。采用这样的设计进行教学，在一定程度上可以达到较好的效果，但经过多次教学实践，笔者发现它是有局限性的，而微课的加入，可以更有效地创设教学情境，从教学开始就引发学生关注，将学生迅速带入神秘的宇宙世界，更好地激发学生对本节课的探索欲望。

2.课中微课引导实验

探究课堂的教学应以学生的学习活动为主，在课堂教学过程中，教师应注重通过提出问题、推测、利用实验验证猜想、交流讨论、得出结论等途径，引导学生应用实验解决自己的疑惑。但由于部分实验具有一定的危险性、实际操作过程难度较高等，加之小学生年龄较小，很多实验都很难开展，而学生又很难通过教师的语言明白实验的操作流程，因此，可通过微课的方式，将教师语言和操作步骤对应起来，让学生的实验操作具有更明确的教学目的性和计划性。

例如，本节课中要引导学生通过小组讨论提出合理的能够让地球出现昼夜交替现象的假说，并引导学生利用地球仪、手电等，模拟能够出现地球昼夜交替现象的实验，验证小组的猜想。在这之前，笔者将操作中需要注意的内容在微课中呈现出来，让学生可以反复观看，加深理解。

这个环节主要是为了培养学生的观察学习能力和团队协作能力，在观看微课的过程中，引发学生不断思考。同时，在课前的微课中，已涉及到利用圈中带字的方式表示地球、太阳等星球，通过这个建立假设的过程，检验了学生课前微课的学习，也在一定程度上给了学生自由想象的空间。

3.课后微课延展新知识

由于科学教材涉及领域众多，所以其中不少内容常让学生感觉陌生。而教师仅借助教材和讲授，也很难将所有的内容传授给学生，所以，可在教学结束前，将微课穿插在讲解中，让学生从视频中学习拓展的科学知识。

例如，本课最大的难点，出现在学生验证多种假设后，学生发现多种假设均可以使地球仪的固定位置出现昼夜交替现象，导致他们对“地球和太阳到底如何运动才会出现昼夜交替现象”这个问题产生疑惑。此时，笔者要求学生观看微课，并提示学生注意各个假设不符合现实的原因。这样借助视频和文字解说，将原本抽象、远离生活的天文知识具体化，让学生亲眼目睹、亲身体会，既关注了全体学生又符合学生的认知规律。在课末观看微课，还在一定程度上减少了学生上课中后段注意力不集中的情况。

由于是单元的第一课，所以本课并没有完全给出准确具体的科学结论，需要达到的科学概念目标仅两条：①昼夜交替现象有多种可能的解释;②昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。因此，设置在课末的微课是为了更好地体现科学性，通过信息技术，让学生分析哪些假设可能并不符合现实情况，为下一节课“地心说”和“日心说”的对比做铺垫。

● 小结

在《晝夜交替现象》这节课中，笔者通过课前一个微课、课中三个微课和课后一个微课，让学生对太阳系有了基本的了解，同时，让学生在微课的引导下自主搭建了学习、思考和讨论设计的平台，提高了课堂教学的效率。但在制作微课的过程中，笔者也遇到了一些问题，其中课中的第三个微课，包括PPT制作和录播、音乐处理、视频处理、后期字幕等过程，花费了不少时间。由此看来，如果想要制作精美的微课，还是需要经过专业的培训，不然很难设计出兼具美观和实用性的微课。