优化小组合作机制，培育学生自主学力

杨燕

摘  要：提升学生小组合作学习效能，关键在于优化小组合作内在机制。在数学教学中，要优化小组合作的动力机制、运行机制和认知机制，激活学生自主学习意向，开掘学生自主学习潜质，形成学生自主学习样态。通过小组合作内在机制的优化，培育学生自主学力，让学生数学学习深度发生。

关键词：小学数学;小组合作;自主学习

小组合作学习是当下学生数学学习的主要方式。但在教学实践中，笔者发现许多小组合作学习流于形式，缺乏实质，出现了诸如“合而不作”“合而伪作”“合而虚作”的现象。究其根本，是因为小组合作学习缺乏内在的机制，由此出现小组合作学习低质化现象。如何提升学生小组合作学习效能，让小组合作真正促进学生自主学力发展？笔者认为，关键在于优化小组合作机制。

一、优化小组合作动力机制，激发自主学习意向

学生自主学习，首先产生于一种意向。也就是说，学生要从“要我学”转向“我要学”，通过“我要学”，改变学生机械、被动的学习样态，形成自主学习意向。如果学生没有自主学习意向，学生的小组合作就容易出现“被动合作”“假性合作”，甚至“不合作”现象，学生数学深度学习就难以真正发生。优化小组合作的动力机制，就是要激发学生自主学习意向。

笔者在小组合作教学实践中，引入竞争机制，盘活组内、组间的一泓活水。在组内，伙伴之间不仅相互依赖，而且相互竞争，由此构建一个真正的“学习共同体”。如果学生只是依赖于他人、依赖于小组这个组织，就会缺乏独立思考、合作学习能力。具体而言，就是由组长用“画星法”统计小组成员独立思考、解决问题情况，由课代表用“画星法”统计小组间问题解决情况。“星级机制”的引入，奠定了学生自主学习之基，培育了自主学习之本。通过“星级机制”，不仅增强了学生个体自主学习目标，而且增强了团队合作目标。比如教学《三角形内角和》，学生在组内集思广益，对各种实验方法进行讨论、优化，都力图让本团队实验方法具有说服性。由此，不仅产生了传统的“量角法”“撕角法”“折角法”等方法，而且产生了各具特色的方法。比如有小组经过研讨，产生了“画平行线推理法”，这种方法只有到初中才会教，但却被学生研讨出来;有小组经过商讨，用严密的推理，从长方形内角和推导出直角三角形的内角和，由直角三角形的内角和推导出锐角三角形、钝角三角形的内角和;还有小组运用旋转法，动态展示了三角形内角和演变为平角的过程。正是有了竞争机制，让小组合作有了目标、有了动力，从而激发了学生自主学习意向。

优化小组合作动力机制，除了可以引入竞争机制外，还可以运用目标驱动、任务驱动等方式展开。在教学中，笔者还将竞争机制与目标驱动、竞争机制与任务驱动结合起来。这样，更能激发学生的自主学习潜能，形成小组团队的凝聚力，让小组抱团发展。

二、优化小组合作运行机制，开掘自主学习潜质

小组合作的运行，不仅仅需要内在动力，而且需要健全的运行机制，这就牵涉到小组组建、过程运行等。通常而言，组建小组有许多方式，比如同质分组，即将认知水平、理解水平相当的学生安排在同一小组，便于对话、交流;比如异质分组，即将认知水平、理解水平有差异的学生安排在一组，便于组内成员互补、互帮、互促。在实施过程中，既可以显性分组，也可以隐性分组等。

笔者在教学中，遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则，兼顾学生兴趣、特长等，科学组建小组。在小组中，设定小组长（固定）、记录员（动态）、操作员（动态）、汇报员（动态）、展示员（动态）等，从而让小组运作有条不紊。设定小组合作学习的评价机制，从而让小组运作有章可循。面对合作任务，由小组长分工，按照“弱者优先”之序、“先独立后合作”之序的优化，增强学生自主学力，提升学生合作效度。比如教学《圆的周长》，在测量圆的周长的环节，学生展开了小组合作。同一小组内，组长设定了三个“小小组”，每一个小小组的成员两两合作，分别测量三个大小不同的圆的周长。这样的分工，有助于学生小组商讨，比如滚圆时应让圆沿着直线滚动，比如从哪里开始滚圆还要滚到哪里，比如用线绕圆时，线要紧贴圆的周长等。同时，这样的分工，还有助于学生在组间交流时获取关于圆的周长的大数据，从而有助于学生根据大数据汇总发现圆周率。

优化小组合作运行机制，关键在于激发每一个学生的学习潜能。过去，小组合作往往是优等生展示的舞台，在合作中容易出现话语霸权、操作垄断、独断专行等现象。让弱者先行，先独立后合作，就可以调动全体学生的小组合作学习的积极性，保障了学生学习机会的均等，提升了小组合作学习的效度。

三、优化小组合作认知机制，形成自主学习样态

学生的自主学习，不仅仅表现在外在的“身动”，而且表现为内在的“思动”“心动”。因此，优化小组合作机制，不仅仅包括动力机制、运行机制，而且包括认知机制。所谓“认知机制”，就是要让学生在小组合作中主动思考、探究，就是要让学生进行比较、质疑、反思等。只有优化小组合作认知机制，才能真正形成学生的自主学习样态。

在小组合作中，教师不仅要培育学生的实践力，更要激发学生的思维力、想象力。只有当学生在小组合作中积极认知，才不会出现合作中的“无所事事”“东拉西扯”等现象。在小组合作中，首先要引导学生比较，既包括对自我学习的前后比较，也包括同小組成员间的比较。通过比较，获得对数学学习的深层理解。同时，引导学生倾听伙伴发言，引导学生质疑、反思，便于学生间研讨，便于学生达成共识。比如教学《梯形的面积》，笔者在一个班级执教时，直接给学生提供了两个完全相同的梯形。学生没有合作的意向、动力，同时也忽略了“完全相同”这样一个数学知识难点。第二次在另一个班级执教，笔者改变了教学方式，给每一个小组分发了许多梯形，这些梯形有的完全相同，有的不完全相同;有的是一般梯形，有的是直角梯形，还有的是等腰梯形，等等。在探究中，有学生将自己的等腰梯形剪拼成长方形，从而推导出梯形面积公式;有学生发现自己的梯形是一个一般梯形，于是主动在组内寻找完全相同的，结果运用倍拼法拼成了平行四边形;有学生用两个完全相同的直角梯形既拼成了长方形，又拼成了平行四边形，兴奋不已。通过认知性的合作，学生认识到，只有两个大小相等、形状相同（完全相同）的梯形才能拼成平行四边形或长方形。

这里，笔者通过优化小组合作认知机制，让学生形成了合作的意向，产生了合作的动力。学生发现，不合作就无法完成学习任务。在合作中，学生主动地思考、交流、表达，学生始终处于积极的互动之中，他们集思广益，分享研究成果。由此，学生形成了自主学习的新样态。

基于内在机制的小组合作学习，动力机制是基础，运行机制是保障，认知机制是内核。教学中，要秉持“以生为本”的思想，以学定教、因学施教、顺学而教，让学生在合作中彰显出自主学习力。作为教师，既要突出学生“学”的地位，也要正视自身“导”的效用。只有不断完善小组合作的内在机制，才能让学生的数学学习深度发生。