小学数学课堂激活学生思维的有效对话策略

陆玉辉

摘  要：数学教学的核心是培养学生的思维能力，让学生学会用数学的思维解决实际问题。文章从营造和谐对话氛围，不断丰富对话形式，充分挖掘对话深度三个方面，探索激活学生思维的有效对话策略，让数学课堂充满活力！

关键词：小学数学;有效对话;数学思维;策略

古希腊教育家、哲学家苏格拉底曾说过：没有一种方式，比师生之间的对话更能启发思维技能，更能提高沟通能力。因此如何开展积极有效的课堂对话，是一个值得研究的问题。纵观现在的小学数学课堂，对话形式单一、对话氛围缺失、对话深度不够等问题影响了学生的探究兴趣和思维发展。那么，教师应如何优化课堂对话，激活学生思维，使数学课堂绽放出灵动的生命之花呢？

一、营造和谐课堂氛围，引发对话需求

西班牙著名学者拉蒙·佛莱夏认为：“对话最重要、最基本的概念是平等，在对话学习中没有权威，也没有权威者。”民主、平等的教育观，能确保学生思维敏捷，心情舒畅，使各种智力和非智力的创造因素都处于最佳的活动状态，学生才愿意在“心理安全”的环境中大胆说出自己的想法。

在课堂教学中，教师要注意创设生动有趣的话题，贴近生活的情境，通过精心预设、机智幽默引导学生在提示、思考、辩论、再提示、再思考、再辩论的过程中，有效提升对话的效度，激发学生的对话欲望，让学生轻松、愉快地投入学习中来。

如在教学苏教版二年级下册《角的初步认识》这节课中，课伊始，教师引导学生进行谈话：今天数学王国里正举办着一场图形展示会，不过，它们有一部分被调皮的动物们挡住了。你们能辨别出来吗？（出示图）

图1

生：能！

生：它们是——三角形、长方形、正方形、圆。

（学生每说出一个图形名称，遮盖的小动物随即飞走，露出原图形）

师：仔细观察这些图形，哪个与众不同？

生：圆。

师：为什么？你是怎么想的？

生：因为只有圆的边不是直的。

生：其他图形都有角，只有圆没有。

师：是啊，正因为它们的边是直的，所以才有角。今天我们就来认识一个新的平面图形——角。（板书课题：角的初步认识）

这部分设计从学生熟悉的平面图形引入，一方面能契合学生经验的现实起点;另一方面符合数学知识的逻辑起点。根据二年级学生好奇心强的特点，为学生创设了有趣的学习情境，通过“遮盖”的平面图形，让学生通过裸露在外的部分去猜，一下子就吸引了学生的注意。通过后续的追问、思考，引发了学生的对话需求，使角的出场很自然，从而引出课题。

二、丰富课堂教学形式，启发对话思路

课堂教学中进行有效对话的形式多种多样，师生对话、生生对话、文本对话、自我对话等，都有助于激发学生对话的兴趣，启发学生的对话思路，让对话更有意义。

1. 师生对话

课堂教学中教师简练、准确的提问，能进一步启发学生的思考。教师通过对情境的创设与学生展开对话时，应突出问题的思考性和数学味，让教学内容符合生活实际，让对话围绕教学重点展开，让全体学生都有机会参与对话，还要注意个体对话与整体对话的有机结合，以此来提升对话质量，让师生对话更有效度。

如我们设计的《认识小数》一课，课伊始，就从诗词歌赋出发，“一边欣赏美景、一边带学生数数”，引人入胜;从整数梳理到分数，再引入小数，层层递进，在师生对话和交流中带领孩子兴趣盎然地探索了小数的世界。在这节课上，通过师生间的有效对话，我们可以看到数学文化的厚重感，看到数学史的发展。在数学史的熏陶中，孩子们知道了数学发展的走向，感受到人类的创造性思维以及锲而不舍的创造精神。

课堂上，我们还特别注重培养孩子的语言概括能力，注意让孩子把自己的思考充分地表达出来，从而让课堂更有张力。课末老师这样引导：“引进分数后，人们能够表示比1小的量，为什么还要学小数？”“相信随着时间的推移，人类对小数的认识會有新的发展”。从而将数学从过去引到现在，再引向未来，并将大家的思维引向更深处，正如弗莱雷所说：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。”

2. 生生对话

课堂教学中仅有师生对话，是远远满足不了全体学生的需求的。生生对话能为学生提供全开放的活动方式，使学生在独立探索、思考的同时，能与同伴交流，完善认知结构。在合作、辩论中，激活思维，清晰认识，共享同伴的智慧，结成紧密的合作关系，从而更有效地进行学习。

3. 文本对话

课堂教学中根据内容的需要，可以引导学生与文本展开对话，不仅能调节教学氛围，丰富课堂教学中的对话形式，更能培养学生深层次挖掘文本内涵的能力，提高课堂教学质量。如在新课开始、进行、完成时，都可以寻找适当的时机，让学生与文本进行对话。

4. 自我对话

学生的自我对话，是指学生在学习过程中的自我反思，让学生在学习过程中，监督、评价自身的学习过程、学习方法和学习结果，促进自我反思意识和能力的发展。学生的自我对话这一过程是无人可以取代的，它是学生形成数学思考的灵魂。作为教师，我们应该为学生的自我对话创造平台和机会，除了学生应具备持之以恒的毅力之外，还需要教师积极鼓励、关注指导，促使学生养成良好的自我对话习惯。

比如：在六年级教学《正比例的意义》一课时，课未教师进行提问：通过这节课的学习和研究，你对正比例的意义有了怎样的认识？请用下面的形式写下你的收获，然后进行汇报：同学们，今天我们探究了……，我明白了……，我还想探究……

像上面这样，一节课的课堂总结，不仅要让学生带着问题解决的满足感走出课堂，还要让他们带着对新问题的好奇心和探究欲投入未来的学习中。采用个人思考心得、集体汇报的方式进行课堂总结，有利于学生静心与自己展开对话，生发新的问题，进而产生强烈的探究欲望。

三、寻找时机挖掘资源，激发对话深度

对话的深度决定思维的深度、教学的深度。课堂教学中，教师应根据学生的知识基础和认知规律，找准学生思维的发展点，寻找时机挖掘资源，激发对话的广度和深度，提升整体对话质量。

在教学设计中，我们需要了解：学生可能会对哪些内容产生问题和困惑？怎样设计重点处和难点处的对话内容？学生在学习中可能遇到的问题和阻力往往会成为他们进一步学习的困难与发展的障碍，教师如果能尽早发现，研究对策，将会很好地促进学生思维能力的发展，生成课堂教学的精彩。

如在教学《万以内数的认识》时的一组课堂对话：

师：大家知道10000张纸会有多厚吗？

学生各抒己见。

老师拿出一包打印纸：你们覺得这包打印纸有多少张？

生1：100张。生2：200张。生3：1000张。

老师宣布包装上的答案：500张。

师：2包这样的打印纸有多少张呢？

生：正好1000张。

师：估计一下1000张有多厚？

生：大约是10厘米吧！

师：我们来量一量，估计准确吗？

猜想：这样的10000张纸摞起来有多厚？需要几包？

生：大约100厘米，有这样的20包。

老师出示米尺，比画得出像这样的10000张纸摞起来大约有1米高。

师：同样是按这样的方式把纸摞起来，如果想比1米矮行吗？比1米高呢？

部分学生为难了。

生：如果用薄一点的纸如宣纸，一定会比1米矮，用厚一点的纸如卡纸，就会比1米高了。

师惊喜：你真会思考！

……

上述片段的设计适合学生的学习特点，当学生产生困难时，教师及时点拨，从具体到猜想到验证，环环相扣。当学生基本掌握时，教师又进行了巧妙设疑，继续追问：同样是按这样的方式把纸摞起来，如果想比1米矮行吗？比1米高呢？不仅巩固了已学的知识，更是激活了学生的思维，可谓是“一问多得”。由此可见，教师在进行对话设计时，可以通过“一题多解、一题多变”的形式，让学生充分思考、积极交流，充分激活学生的思维，同时指导学生有序思考，培养良好的思维习惯。

小学数学课堂要激活学生思维还需要教师精心预设、关注学生的学习状态和课堂动态生成的情况，只有深层次地对话才有闪光的生成，让数学课堂绽放精彩！学无止境，研无止境，我们永远在路上！