“教育技术学”专业实践能力培养需求调研

李丽娟　王亚莉

【摘 要】新课程改革下信息技术学科的内容和教学目标都产生了较大变化，对信息技术教师的专业技能需求也越来越趋向实用性技能和实践能力，如何促进教育技术学专业毕业生向一线信息技术教师的快速转化，是师范生培养的重要课题。在调整课程方案，更新教育技术学专业技能实践教学体系的需求下，笔者对教育技术专业毕业生做了一系列调查，包括毕业生就业与工作状况、对专业技能类课程实践体系的体验与建议，通过对调查数据进行分析整理，得出专业实践内容缺乏有效支撑、增加教育见习频率与时间等系列结论和一些有效建议，为教育技术学专业技能实践体系更新提供了数据支持和工作基础。

【关键词】教育技术学;专业实践;培养需求

中图分类号： G642;G40-057 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）32-0072-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.031

1 调查概况

根据教育技术专业技术类课程实践体系课题的规划，课题组对教育技术专业就业岗位技术能力要求、实践能力培养的现状、教学效果、改进的方法措施等方面对已经毕业的教育技术学生、信息技术老师进行了问卷调查，调查起始时间是2017年9月，截止时间为2018年12月，为期14个月。涵盖了教育技术专业2011级到2014级，共138人，参与调查的人数为130人，参与度比较高。

2 调查内容及数据分析

针对教育技术学专业学生专业实践能力培养的情况和实际效果，调查内容主要是就业情况，工作内容，工作压力来源等基本情况，以及自专业能力评价，对学校技术类课程设置、实践环节设置等方面的评价和建议等。

2.1 工作单位与地点

调查问卷基本信息部分包括毕业时间、性别、工作单位、工作的单位性质、工作的地域等基础信息。调查结果显示，被调查者工作区域集中在江苏和上海，其中南京和苏锡常、上海等占到一半以上，这些地方的学校信息化环境普遍较好。单位以小学居多，占到69.44%，且90%以上为公办学校，包括初中和小学以及少数高中。

2.2 工作内容

除了信息技术课程授课，较多的工作内容是学校机房管理与维护、各类电子设备的维修。对其中担任信息技术老师的毕业生进行了工作内容、工作内容中困难较多或压力的分布、工作内容中比较有激情或成就感的部分进行调查，以分析教育技术工作岗位上所需要的知识结构和能力要求。对工作内容进行分析发现80%的毕业生主要工作内容是信息技术课程教学，但有58%的毕业参与学校机房管理与维护，47%的毕业生参与学校各类电子设备的维修。

而工作内容中的困难和压力来源47.22%的毕业生认为是机房管理与学校电脑维修，66.67%的学生认为最后成就感的工作内容是信息技术课程授课，反映出学生在教学技能方面较为扎实，而在机房电脑维修等动手能力上较为欠缺。另一方面也反应出大多数同学更为喜爱信息技术课程教学工作。

在教育技术学生在工作岗位上的后继发展能力上我们从毕业生在利用各种技术进行教学设计、优化教学过程方面的能力、运用技术构建、维护、管理信息化教学环境的综合能力、以及教育技术课题研究方面的能力等方面进行调查分析，探讨实践课程体系建设为学生后继发展打下良好基础。

调查结果显示，一半以上的毕业生认为个人利用各项技术进行教学设计的能力一般，而50%的毕业生认为自己构建信息技术教学环境的能力一般。只有5.56%的学生对自己构建信息化教学环境的能力感到满意。

2.3 对教育技术专业技术类实践体系的评价

2.3.1 对专业技术类课程实践课程设置及选用教材的评价

对现在的技术类课程安排合理性、不合理的原因、所开设的教育技术学的专业课的实用性、教育技术学专业实践课程教材的满意程度进行调查分析。

调查结果显示，认为技术类课程安排合理的只占16.67%，而半数以上认为一般，不合理的原因中，比重最高的是“课程种类多、学得不精”和“理论性知识过多，实践性技能训练少”，充分显示学生们期待我们的课程体系加强实践性内容。而对于目前的专业课和实践教材，认为课程实用的占22.22%。对当前实践教材满意也只占41.67%。

2.3.2 对专业实践环境技术设备的评价

关于多媒体环境，教育技术学专业学生在学习过程中会接触到投影仪、多媒体计算机、摄像机、网络、录音机、VCD、DVD等等学习过程中可能用到的技术及设备。调查结果显示，学生能熟练使用的媒体得分最高的是多媒体计算机，其次是投影和网络，摄影摄像机得分并不高，占30.56%，说明学生摄影摄像技术掌握不够，仍需加强实践。对于技术设备的评价，25%的学生认为先进且齐全，38.89%的学生认为先进但不齐全，说明大部分学生对于技术设备先进性比较认可。

2.3.3 对专业实践内容的评价

专业实践内容分成了八块，分别为：A、程序设计开发B、网站开发C、数据库设计D、仿真软件E、课件制作F、音视频采集制作G、动画设计制作H、图形图像处理。调查显示，学生参与较多的实践内容分别是课件制作和图形图像处理，而认为较为合理的也是课件制作。音频采集处理、图形图像处理排名位居第二第三。参与较少的是仿真软件，以及数据库设计等。

完成较好的内容选项较高的依然是课件制作。而在實践课程中占很大比重的程序设计与开发、网站开发和数据库设计普遍得分较低，远低于音视频采集和图形图像处理等。其中学生实践内容完成较好的原因主要是兴趣，占比重最高的是对课程内容感兴趣;其次是实践任务设计有吸引力。而实践内容完成不好的原因较为分散，如图25所示。相对较高的是实践任务太难以及不理解实践任务等。

2.3.4 对技术类课程考核方法的评价

相比较而言，学生对技术类课程的考核方法满意度较高，虽然集中在“满意”和“一般、能够接受”这两项，但不满意的只占11.11%。

2.3.5 对自身专业能力的评价

关于自身专业能力的评价，得分较高的是教学软件使用与评价和教学系统设计。得分较低的是教学资源开发。自认为最需要提高的是教学系统维护与管理以及教学资源开发。这两项综合起来说明学生专业技术方面能力较弱。

在如何提高自身专业能力方面，对提高自身专业能力的有效途径选项比较分散，比重最高的是项目式综合实践任务训练和参加专业技能比赛，而课程内实践、见习、实习所占比重也都达到了40%以上，充分说明我们目前开展的实践方式比较受学生认可。而对于技术类课程实践方式的建议，占比重最高的是以“项目为依托的涉及多门课程的综合实践”，选择该项的比重达到75%，充分显示了学生对这样的实践方式的期待与认可。

2.3.6 对竞赛、见习、实习等实践活动的评价

从调查结果来看，半数以上的同学认为各类竞赛、实习、见习对实践能力有很大提升作用，针对教育见习，半数以上同学认为见习一周太短，应延长见习时间。47%的同学认为第6学期见习太晚，应提早见习。

3 调查结论与建议

3.1 调查小结

根据以上调查数据，从毕业情况、课程开展情况、实践形式等方面主要有以下结论：

3.1.1 技术类实践能力亟待提升

就业后专业技能实践能力不足，成为信息技术新教师的主要压力;从对已毕业学生调查数据来看，学校机房管理、电脑维护、网站维护等工作成为工作主要压力来源。远超过信息技术课程教学本身。

3.1.2 项目式综合实践方式最受欢迎

专业技术实践方式有课程内分散的实践作业、单门课程的综合实践，以及以项目为依托的涉及多门课程的综合实践，即项目实践，倾向于项目实践的占到80%以上。项目实践能能够给学生真是的项目体验，获得最直接、也最易迁移和转化的专业技能，能帮助他们在类似情境中积极思考，解决问题。

3.1.3 专业见习过少过晚

专业见习作为实习的有效补充，是學生接触到真实工作情境的最初机会，对师范生来讲，尽早进入中小学，熟悉了解学生各年龄特征，熟悉一线教师教学常规及工作日常，是促进专业学习的有效途径。现有安排仅一次教育见习，且在第六学期，学生相关教学设计类课程已经结束，且一周的时间过于短暂。可适当增加并延长见习时间，以提高专业学习、教学训练的有效性。

3.2 一些思考与建议

（1）针对已毕业学生的工作压力增加等现状，可考虑聘请一线教师加强职业导向。一线教师工作经验丰富，可向学生介绍如何合理安排教学与其他工作内容，如何转化压力，以及如何正确认识信息技术教师的工作等，为师范生向一线教师的顺利过渡打下良好基础。

（2）增强跨学科项目实践，保留并精简课程内基础实践。为了使学生认识到基础实践与综合项目实践的关联性，可在保留课程内分散的实践作业的同时，告知学生基础实践内容与之后项目实践内容的关系与联系。在综合项目实践开始之际，引导学生复习基础实践部分相关内容，以促进项目实践进展和有效性。

（3）增加教育见习次数，并适当延长见习时间。为了提升教育见习的有效性，可在适合的学期，如三至六学期，安排每学期一次教育见习，一周至两周时间，让师范生了解中小学教师的工作内容，以及各年级学生的学习特点。

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