思辨能力培养和大学英语视听说教学

吕丽芳

摘    要： 传统大学英语视听说教学中，一些教师往往以听力和口语的练习为重点，忽视学生思辨能力的培养。思辨能力缺失使学生在学习和未来工作尤其国际交流中缺少优势。本文以大学英语视听说课堂教学为例，分析大学生思辨能力欠缺的原因及如何将课程与学生思辨培养结合，提高学生思辨能力，为推进大学英语教学改革工作提供创新点。

关键词： 大学英语视听说教学    思辨能力    培养方法

一.引言

思辨能力又稱批判性思维能力，指个人为了决定某物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力。中国教育改革规划中规定，未来5至10年，中国高校改革和发展的主题之一是大力提高人才培养质量，衡量高校人才培养质量的一个重要指标是思辨能力的培养（孙有中，2011）。大学英语视听说课程作为大学生的通识必修课，是我国高等教育的重要课程构成部分，也是大学英语教学改革的重点和难点。本文通过分析大学生思辨能力薄弱的形成性原因，提供可行的培养思辨能力建议，探索大学英语视听说教学课程中学生的思辨能力培养，以提高创新能力和综合素质。

二、学生思辨能力欠缺的原因分析

1.受传统教学模式的束缚。中国传统教学模式是课内以教师教学为中心，学生听教师讲解，学生接受知识时较为被动，思维不活跃。这种教学模式尤其在中学阶段普遍应用于课堂，在学生升入大学阶段后，固有的思维方式限制了思辨能力的发展。由于受语音室限制，一般采用大班授课，人数较多，部分大学英语教师没有顺应教学改革趋势，仍沿用以教师授课为主的视听说教学模式。大部分学生仍沿用传统的听课模式学习，跟老师缺少互动，被动接受，积极性不高，思辨意识缺乏，思辨能力差，影响学生分析解决问题和创新能力。

2.受外语教师对大学英语课程目标认识的限制。教育部明确定义大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效交际，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要。部分大学英语教师对其认识有误，认为目标在于提高语言知识运用能力，而非思辨及创新能力培养。因此，课堂内外，教师都注重学生能否掌握知识点，能否提高测试成绩，而忽略学生思考问题、判断及创新能力的培养。

3.受大学英语视听说课程设置、课程内容束缚。以菏泽学院为例，只在大学一年级开设视听说课，以听力技巧讲解和训练，口语技能讲解和训练为主，内容较单一。学生以获取技巧和技能，提高听力和口语成绩为目的。学生学习课程时只能获取听说相关知识点，无法开阔视野，拓宽知识面，思路不开阔，与新时代人才培养模式不符。学生的能力发展受限，思辨能力发展更受局限。

4.受大学生自主学习能力的束缚。大学阶段学生自主学习能力需要提高，一些学生由于缺乏学习兴趣和学习动机，学习目标不明确，很难积极主动发现问题、分析和有效解决问题。过于依赖教师的讲解和知识灌输使他们获取课外知识有限，思考问题有限，进而思辨和创新能力受限。

三、对培养学生思辨能力的思考

思辨能力作为一种可迁移能力，能够帮助学生拓展批判性思维，有效监控和评估学习方式，使语言学习更有价值。据研究，思辨能力发展与语言学习者的成绩成正比。思辨能力越强，取得的学习成绩越高，社交能力会越强。因此，在大学阶段应注重学生思辨能力培养。结合大学英语视听说课程可从如下三方面进行：

1.教师在教学过程中应注重学生思辨能力的培养。课前利用菏泽学院网络教学平台上传丰富的教学资源用于预习，以保证学生接触到除教材之外的有效学习资料，充实自己。除与英语学习相关的音频视频外，还会注重各学科相关知识的链接，以拓宽学生的知识面，有利于学生思辨能力的提高。课中采用学生参与度高、能启发学生思考的教学方法，如分组讨论法、开展辩论活动、角色扮演法等。这些活动中教师给予适当指导，如语音语调纠正、话题背景介绍等。学生需要发挥积极性分析，推理和辩证思考以寻求解决问题的方法。在此过程中，学生的思辨能力会相应提高。课后对学生的测评采用灵活多样的评估手段，如通过讯飞口语平台设置辩论话题对学生进行口语测试，学生演讲录制视频上传等。这些活动得分都纳入考核最终成绩，一定程度上调动学生参加活动的积极性，使其更主动地思考问题，辩证看待问题。

2.教师注重提高自身能力和水平。文秋芳（2009）指出如何通过口语话题培养学生的思辨能力？和教师自身能力和水平有直接的关系。大学英语视听说课程中包含视听说三个环节，如何将这三个环节融合在一起，使学生听力口语和思辨能力在学习过程中自然而然得到提高，需要教师有能力围绕单元主题进行合理的课堂设置和引导。设置课堂任务应该注重学生的实际水平及学生的兴趣。如何让学生感兴趣，乐于参与，积极思考？需要教师深入学生，同学生多交流，分析研究学生成绩的强项和弱势，明白学生的优势和劣势。在此基础上设置难度适中又有一定挑战性的课堂任务，从而顺应新时代大学生的要求，既调动积极性、主观能动性又学有所获，提高解决问题的能力。教师除了注重与学生沟通外，更要开阔视野，更新教学理念，提高素质和水平。例如教师在引导学生思考社会问题时，能从敏锐视角提供有深度的建议，以激发学生的兴趣，学生能力和水平会相应提高。因此，对于大学英语教师而言，提高自身能力和水平至关重要。

3.学生应改变传统的学习模式，培养自主学习能力和思辨能力。严娇兰（21014）指出中国大学生缺乏学习中的思辨能力，与中国古代文化教育理念有关。传统的教学模式使学生更多依赖教师的课堂讲授，自主学习能力差，分析思考问题能力受限。

尤其是在英语视听说课堂上，因为学生英语学习基础、兴趣、自制力等各方面原因导致一些学生思辨意识缺席，仍按照传统的听课模式进行视听说课程学习。与新时代大学生人才培养目标不符。学生应该意识到：大学课堂学生不仅是获取知识本身，更重要的是培养获取知识的能力，尤其是自主学习和思辨能力。

学生在学习过程中应不仅满足于词汇的积累和语音语调的正确性，局限于没有深度的会话交谈话题，在课内还应该敢于接受教师布置任务的挑战，充分发挥积极性参与到话题讨论中，并克服畏惧心理，勇于提出观点和见解。课外学生应注重知识面的拓宽，尤其借助多媒体网络资源在学好教材的基础上，多多关注各种学习资源，本学科与跨学科学习相结合。既可以开阔学生的视野，发散思维，又有利于思辨能力的培养。

四、结语

大学英语视听说课程是我国高校英语课程中的通识必修课，本课程的目的在于通过视听说三个环节的英语教学，提高学生的理解能力、口语表达能力及思辨能力，以适应國际社会发展的需求，培养通识型人才。大学英语教师应从教学过程和自身出发，设置合理的课堂教学环节和任务，给予学生合理的引导，调动学生的积极性，提高教师的能力和水平，形成有效的课堂教学。学生应改变传统的听课模式，发挥主观能动性，努力提高自主学习和思辨能力，成长为新时代有较强思辨能力的国际化人才，为将来就业提高竞争力打下良好基础。

参考文献：

[1]Paul R. & Elder L.. Critical Thinking： Learn the Tools the Best Thinkers Use[M]. Upper Saddle Piver，New Jersey Columbus Ohio，2006.

[2]Shirkhani S. & Fahim M.. Enhancing Critical Thinking in Foreign Language Learners[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences，2011（29）：111-115.

[3]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）：68-72.

[4]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（3）：102-106.

[5]文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）：25-29.

[6]严娇兰.大学英语教学中学生思辨能力的培养[J].教育理论与实践，2014（30）：56-57.

本文系2018年菏泽学院教改项目“基于数字化语言实验室的多模态大学英语视听说教学模式的改革与实践”（2018429）阶段性研究成果。