初中英语教学中的窄式阅读

卢楠 曾国秀

摘    要： 作为读写结合中语言输入的一个重要而有效的途径，窄式阅读通过引导学习者阅读同一作者、同一主题或同一体裁的作品增强阅读能力。教师可以利用窄式阅读帮助学生更好地习得词汇、语言知识，掌握语言结构和语言技能。另外，窄式阅读在帮助学生掌握学习策略、体验情感和培养文化意识等方面起着积极的作用。

关键词： 初中英语    窄式阅读    阅读教学

一、引言

作为当今世界的通用语言，英语正迅速成为各个领域的重要工具。因为语言学习需要大量的输入，所以阅读教学在初中英语教学中起着举足轻重的作用。然而，学生普遍缺乏英语阅读的兴趣和动力。窄式阅读是二十世纪八十年代由Stephen Krashen等语言学家提出的一种有效的英语阅读模式，可以显著提高英语阅读热情和阅读理解能力。

一些研究证明，窄式阅读在提高第二语言学习者的词汇习得和阅读兴趣方面起着积极的作用，但大多数仅限于理论研究且研究对象主要是大学生。因此，本研究旨在探讨当前初中英语阅读教学和学生阅读情况，发现教学中存在的问题并提出解决方案，以使学生的阅读兴趣和阅读能力得到提高。

二、理论基础

窄式阅读主要有三大理论基础：输入假设理论、关联理论和图式理论。输入假设理论是美国语言学家S.D.克拉申在二十世纪八十年代初期提出的第二语言习得模型中包含的五个假设之一。他认为仅仅提倡语料库输入远远不够，学习者学习时需要“可理解的输入”，这些材料的难度应略高于学习者已经掌握的语言知识。窄式阅读选择一种风格或同一主题的文章，大大降低了了解背景知识的压力。突出了“理解”在第二语言习得中的重要性，并为可理解性输入创造了可能。

Sperber和Wilson于1986年在关于认知语用学的专著中提出了关联理论。它从语言哲学、认知心理学和传播科学的角度解释语言交流，将沟通与认知结合起来。更重要的是，强调了认知语境在推导说话者的交际意图中所起的作用。窄式阅读是实现最大相关性的有效方式，因为它可以增加背景知识，尤其是跨文化知识，也是填补信息空白的有效方式。

图式理论指出人们在阅读过程中使用自下而上和自上而下的方法处理信息。在自下而上的处理中，阅读者根据输入信息调用最低级别的图式，然后通过连续输入信息产生更高级别的图式。窄式阅读可以帮助读者积累相关主题的词汇和知识，并加深他们对相同或相似类型的语篇的理解。本研究主要立足于图式理论，如何建立“已知概念”，即背景知识，并用它分析和处理阅读材料中传达的信息以便快速阅读和理解是一个值得深入讨论的问题。

三、应用调查

基于窄式阅读理论，笔者于2018年10月在无锡市某实验中学展开了一项调查研究。鉴于八年级学生正处于培养良好的阅读习惯与策略的关键阶段，并且与七年级学生相比，他们更熟悉教学内容，故笔者选择八年级生作为调查对象。该项调查中样本容量为200，且性别方面具有代表性，男女人数几乎相同。调查问卷设置了五个维度的20个多项选择题，五个维度分别是学生的阅读兴趣和信心、阅读材料、阅读策略、对窄式阅读的态度及在英语阅读上花费的时间。笔者对200份有效问卷的信息进行了描述性统计处理，并计算了每种选择的百分比和其他数据。

笔者还采访了八年级的三位教师，他们都具有至少六年以上的教学经验，访谈主要询问教师对窄式阅读的看法及其应用的建议，每次采访持续约十分钟。笔者将从教师那里收集信息根据在窄式阅读实施过程中的效果、存在的问题、困难和策略四大类进行归纳整理。

四、分析与结果

根据问卷调查和访谈的结果，可以了解初中阅读课的学习情况和存在的问题。大多数学生对英语阅读持积极态度，54%的学生对英语阅读感兴趣，但仍有20%的学生不会或不确定是否有信心阅读材料，22%的学生在阅读后不认为或不确定是否收获成就感。在这种情况下，阅读将不再是读者的自发和愉快的学习行为。相反，由于慢速度和低效率，阅读将成为学习者的一种负担，导致学习者逐渐失去兴趣，放弃阅读训练。从阅读材料的内容看，32%的学生认为现有的阅读材料内容枯燥，7%的学生认为材料过时，35%的学生认为，在阅读过程中过多的新单词和长句会影响他们阅读时的情绪状态。数据表明，学生掌握的阅读方法的数量和使用情况并不乐观。掌握适当的阅读方法将有助于他们更好地理解材料。只有20%的学生可以联系上下文或使用构词猜测新单词的含义，41%的学生很少能够根据不同的阅读目的选用相关的阅读技能。就阅读时间而言，只有13%的学生每周有超过一小时的独立阅读，81%的学生只有10分钟至30分钟的独立阅读或者根本没有。意味着学生花在英语阅读上的时间远远不够。当被问及对窄式阅读的态度时，大多数学生均认可阅读同一主题或作者的文章可以在一定程度上增加相关背景知识，提高阅读能力，对英语学习有利。

在处理三位受访者提供的信息后，作者得出以下结论：三位教师都认为这是一种将选取、比较、结合、归纳和评价等不同的阅读策略应用于实践中的高效教学方法。根据教科书中的主题选择与学生语言水平相对应的相同主题的多个文本，在阅读课堂教学中应用窄式阅读，不仅可以丰富阅读教学的内容，拓宽学生的阅读视野，而且可以使学生掌握同一主题的大量词汇，更好地学习同一主题的文本结构和内容，从而提高阅读理解能力。从教师的访谈可以看出，教师及时反馈学生的阅读结果，可以帮助学生巩固正确的信息，纠正错误，增强学生继续阅读的动力。

窄式阅读通过选择相似的阅读材料，巩固读者的词汇量和相关的背景知识，从而减少学生的阅读焦虑，并且由语言知识不足引起的低兴趣和缺乏自信等负面情绪因素将得到缓解。学生可以从容应对语言困难，保持学习热情和兴趣，进入阅读训练的良性循环。

阅读材料的难度应与学生的语言水平一致，材料的选择应遵循“i+1”的原则。既让学生感受到挑战，又不会降低自信心和学习热情。在教材使用过程中，教师应该根据需要对教材内容进行适当补充（程晓堂，2002）。教师设计阅读材料时应充分利用互联网、报纸或杂志等资源，选择与教科书具有相似语言、相同主题和难度的文章。激活不同的图式，便于学生利用已经掌握的知识，与文本交互，对阅读材料進行猜测。整个阅读过程就是猜测、预测、检验预测、修改和调整预测的过程（鲁子问，王笃琴，2006：54）。此外，教师还可以从教科书中选取相同主题的内容供学生阅读，使阅读材料更有趣，吸引学生的注意力。

至于如何教授阅读方法，教师可以让学生自由分组，每组有三四人。学生可以建立个人阅读清单和词汇表，然后以小组为单位讨论学习到的新单词。在讨论过程中，学生使用新词交换想法和意见，以便理解和巩固新词。由于语言学习的最终目标是使用语言，因此，学生可以在课后撰写阅读报告，积极使用和练习这些不熟悉的单词并将其转换为熟悉的单词。在阅读过程中，教师可以为学生进行必要的阅读技能培训，例如猜测或者在遇到新单词时让他们独自一人，而不是停下来查找每个新单词。培养无声阅读和快速阅读的技能，培养群体和整个句子阅读的习惯。教师应鼓励跳过和略读技巧，有选擇地阅读材料，培养理解和掌握全文意义的能力。培训可转移的阅读技能，例如要求学生完成阅读笔记和经验也非常重要。

将理论和研究结果付诸实践至关重要。教师可以指导学生运用wh-问题互查理解程度，相似的内容框架和关键词复述原文，在不同的文本中反复输入语言点使学生能够不断接触到表达相似的词汇和句子，并完全吸收和内化目标词汇、语法和教科书的其他语言点。这种教学不仅激活了学生的内容图式和形式图式，而且为他们探索文本主题提供了新的背景。

五、结语

窄式阅读激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。通过与同一主题、同一作者或同一作品风格的不断接触，学生理解语言越来越轻松，学习英语的兴趣越来越浓厚。将窄式阅读应用于英语学习对学生来说意义重大，例如教师应遵循“i+1”的选择规则，充分利用来自不同渠道的阅读材料;学生在教师的指导下阅读原创英语小说，推广小组阅读;教授并操练某些阅读技巧，这些建议对于提高学生的阅读兴趣和信心具有重要意义和帮助。

参考文献：

[1]Krashen， S.D.. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. New York ： Pergamon Press，1981.

[2]Sperber & Wilson，Communication and Cognition [M]. Harvard University Press，1986.

[3]程晓堂. 英语教材分析与设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4]鲁子问，王笃勤. 新编英语教学论[M]. 上海：华东师范大学出版社，2006.

本课题受常熟理工学院2019级大学生毕业论文重点课题资助。

通讯作者：曾国秀