从中美大学比较试析我校的大学英语教学改革

于薇薇

摘    要： 在当今国内和国际大环境下，大学英语教学面临挑战。本文通过比较美国大学的社区服务和我校的毕业实习，美国的小班课堂教学和我校的大班教学，美国大学的课前课后作业布置和我校的坐班答疑，以及中美大学教师评价体系的异同，探析我校大学英语教学未来之发展方向，以为我校大学英语教学之改革尽绵薄之力。

关键词： 大学英语教学改革    教学评价    坐班答疑

我国大学英语教学改革始于2003年，至今已将近十六个年头。在国际英语热的大环境下，我校的大学英语一直在不断地努力探索，现在更多的是在外地大都按照一本线的标准招生，根据学生的具体情况和学校老师的实际，我校对英语教学进行积极的改进。2019年我校开始积极探索分班教学。新生入校参加英语分级考试。根据考试成绩分成A，B，C三个等级。并且根据学生的等级进行分级教学，A级学生在第三个学期和第四个学期可以选择学术英语或法律英语，B级学生可在第四个学期选择法律英语和学术英语，C级学生重点进行基础教学，继续学习大学综合英语。另外还有一个变化是所有新生进行跨文化教学，因为在新的教学指南中，跨文化是必修内容，因此大学英语教学增加了跨文化这个模块。这一系列变化无一不反映出我校在积极地对国际和国内的英语教学环境做出积极的反馈。作为一名一线英语教师，通过在美国的短期访问，分析总结美国的课堂教学，对比我校的课堂教学，并且通过比较我校与美国学校课堂教学标准的异同，分析我校大学英语教学的改革方向。学习美国高等教育课堂教学的精华是此次出访美国最主要的任务。在高等院校本科教育中，最主要的环节是课堂教学，教师处于主导地位。面对新的环境，大学英语课堂教学该何去何从，成为每一个大英一线教师应该重点思考的问题。

一、美国大学的社区服务和我院的暑期实习、毕业实习工作

在中国，任何一个大学教师的重中之重都是教学和科研，在美国，大学教师的主要任务除了教学科研之外，还承担着非常重要的任务和身份角色——第三社区服务。与此不同，中国大学教师缺乏考核社区服务考核这一项目。社区服务一直是美国大学教师的特色，比如新生家长跟教授的见面分享会，还有美国在每年四月会有开放日，专门提供机会让教授与学生家长进行一对一的交流解惑交流。

多年来，在美国的高校中，一直備受推崇的是大学应该服务社会这一核心价值，大学并不意味着盲目地躲进“象牙塔”进行研究，教师们应该走出校园，关注现实的世界、服务社会，将研究运用于世界。比如大学教师为图书馆提供服务，为图书馆提供书单，以及教代会修改建校大纲，接受电台采访，在报纸上发表一些非学术类的刊物，组织国际会议，作审稿人，担任校长助理，为图书馆做专题报告之类。我们学院每年都有暑期实习和毕业实习，这是每一名大学生在大学期间都会经历的一段难得的体验，使大学生在真正工作之前对社会和工作环境有初步的了解，对于每一名大学生而言，这段体验都是弥足珍贵的，我多次带领学生进行毕业实习和暑期实践，发现很多英语系专业的学生并没有选择与英语相关的实习单位，错过将课堂所学英语知识运用于实践的一次非常宝贵的经历。如果学院对有志于提高英语的学生进行相关实习单位的引荐和指导，将对学生学习英语起到关键的促进作用。

毕业实习我校历来非常重视毕业实习工作，在这方面做了大量工作，确保学生的毕业实习能顺利有序地进行。希望我校继续发扬这个传统，今后对学生做一些职业规划、职业能力、职业价值观方面的培训，加强学生理论与实践能力的培养。相信我校的毕业实习工作会更加成功并取得更多实质性的成果。

二、美国大学和我校的大班英语教学现状

目前，多数中国大学课堂教学依然非常传统，学生听课，教授授课。多年以来，人们忽视一点：之前采纳这种课堂教学规则的前提是教师认为学生对所学知识无从得知，当然需要靠教师的讲授、灌输，这样才能给学生提供一个完整的知识体系。在这种前提下，基本概念教学是重中之重。这种教学模式的课堂教学特点是：首先，教授系统讲解，让学生学习知识的思路比较完整和清晰。历年来，在高校教学中，教师被学校要求严格按照统一的大纲，每一个章节、每一个概念都需要详细认真地讲解。正如二十一世纪大学英语中有一篇文章专门介绍东方人和西方人的不同交流方式。东方人交流像打保龄球，有去无回。西方人的交流方式像打乒乓球或排球，有来有回。无论是西方的课堂模式还是中国的传统上课模式背后都有着深刻的文化原因，改变起来并不容易。另外，在中国的课堂上，大学老师的提问应该遵守礼貌原则，顾及学生的“面子”。中国的“面子”文化根深蒂固。Brown & Levinsion（1978）认为，在许多文化中，对面子威胁行为的大小估算包含以下三个因素：说话人和听话人的社会距离，说话人和听话人的相对权势，在特定的文化中，言语行为本身固有的强加级别。教师和学生之间的社会阅历、知识结构及年龄的差异造成了双方间的不平衡。如果教师提问的问题超过学生的解答能力，学生通常会保持沉默。教师不应该把学生的沉默当成对自己权威的挑战，而要及时调整问题，同时注意礼貌原则，多使用礼貌的语言，尽力维护学生的面子，保持对话双方的平等，不让学生失去信心和求知欲。

教育家叶圣陶曾说：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。一些大学在积极探索多种多样的灵活的教学模式，比如现在大规模开放的慕课课程、翻转课堂，英语为“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”（也可译为颠倒课堂），都是当今社会互联网和教育结合的产物。在这种教学模式下，教师不会占用课内时间教授知识，大部分知识需要学生在课前完成自我学习。在课堂上，教师主要跟学生交流问题和困难，师生间形成一种迅速有效的沟通和反馈。虽然这种教学模式给每个学生提供自由成长的无限空间，属于“上不封顶”的教学模式，使学生对所学科目深入研究和探索成为可能，学生可以走得很深很远，甚至远远超出课程要求，同样对学生的自学能力、主动学习能力、善于学习能力要求非常高。因此，“翻转课堂”并不对任何学生都适用。比如对自学能力欠缺，或新入校的学生，或对相关领域知之甚少的学生，“翻转课堂”恐怕有些勉为其难。我校曾经尝试建立大学英语网络化教学平台，购买开发网络资源，为学生的自主学习提供了很好的资源平台。但是由于涉及面太广和技术原因，没有最终成型，开发利用好学生自主学习平台，对提高学生的自主学能力势必有效。总之，“教”和“学”间的调整和适应是一个动态的过程，“因人而异”“因材施教”才是千古不变的真理。

与美国绝大多数大学的小班语言教学相比，现在动辄五十人的大学英语教学班级已经远远不能满足大学英语英语改革的需求。在2018年的教学评估中，评估专家提出了小班英语教学的必要性。我校应该及时实行小班教学制，提高大学英语教学效率，切实提高大学生的上课积极性和参与度。

三、美国大学中课后作业布置情况和我校的坐班答疑与自习答疑制

在我国，与中小学课堂不同，大学课堂授课时间非常珍贵。很多大学新生从高中步入大学都会感到不适应。有问题找不到老师，针对这种情况，近年来上海市属高校开始推行高校教师坐班制，希望能全方位地辅导帮助学生。近年来我校大力实施大学教师坐班制，每位教师每周都会留出4个小时进行坐班答疑。还有晚上2个小时的自习答疑，这就使学生学习英语，晋升英语的需求得到充分的保障和满足。由此可见，我国大学教学一直在积极努力改进完善。部分大学开始效仿耶鲁大学实行住宿学院制，即residential college。不同学院、不同专业的学生居住在一起，不再以专业为标准划分住宿楼，而是打破专业限制，把宿舍分成不同的社区。每个社区都有一套完整的支持体系，包括院长、学监等。院长会跟学生面对面地交流，邀请不同专业的成功人士交流经验。

在美国，情况正好相反。美国的中小学阶段注重孩子素质教育能力的培养，课后作业较少，而到了大学阶段，美国的教授会布置大量课前阅读或实践作业，如果课前没有进行充分的预习和准备，课上就会感到很难适应。美国的课堂主要是老师与学生交流困惑的场所，会有大量互动。上课模式是多种多样的，除了常规的课堂外，还采用研讨会（Seminar）的形式。

四、美国加州波莫那州立理工大学和我校的教学评价标准

我在美国大学访学期间，对他们的英语课堂评价标准进行了调研。同中国大学一样，美国大学教师的职称一般分为四个等级，即讲师、助理教授、副教授和教授。讲师都是非终身制的，而助理教授、副教授和教授属于终身轨制（Tenure-Track）。在教职工所上交的信息的基础上，由各学院教授或者部门主管主持实施终身轨制评估。可根据评估结果确定需要哪种资助。为了提高教师教学评价的有效性，很多高校纷纷进行调整。到目前为止，国外学生评教的评价体系发展已经相当成熟，学生对教师进行评教，不但促进教师的专业发展，还起到奖惩性评价的作用，在教师的晋升、终身教授人事决定方面发挥着不可或缺的作用。一般而言，美国高校的评估结果主要体现在以下五个方面：

“Exceptional”表现突出，即在所有相关责任领域里高质量的工作远远超过期望，整体工作质量都是杰出的，或者在主要目标或项目的完成，或在配合小组，部门和学校实现目标的过程中做出突出或唯一的贡献这个等级尽管非常稀少却是任何员工都可以完成的。

“Exceeds Expectation”超过期望在所有的相关责任领域中表现一贯超过期望。整体的工作质量是杰出的，年度目标都能实现。

“Fully Meets Expectations”完全符合期望，在所有的相关责任领域始终都能达到期望，有时会超出期望，整体工作质量都是不错的。能实现最关键的年度目标。

“Improvement Needed”需要改进，即表现不能总是达到期望，在一个或多个相关责任领域表现没有达到期望，有一个或多个关键目标没有。

“Unsatisfactory”不满意，即在大多数相关责任领域表现都未能达到期望，在实现主要目标的过程中没有进步。在一个或多个重要领域仍需很大提高。必须制订改正工作表现的计划，包括制订用来衡量进步的时间表。

目前我校的评价体系日臻完善，比如同行评估主要包括教学准备;教材选用、课堂组织、教学内容、师德、教学方法、教学手段、课外辅导、教学效果、评价和反馈十个方面全面评价。评价的主要目的是推动课程建设，促进课程改革，提高教学质量。评价内容通常由教学管理者制定，一级指标包含教学内容、教学态度、教学手段和教学方法等，二级指标的内容取决于教学管理者的价值取向。原国家教委颁布的《普通高等学校教育评估暂行规定》與“中国高等教育学会高等教育评估研究会”的建立为评价的开展提供了制度及组织层面的保障，使高校教师教学评价进入正规化发展阶段。

在这股大潮流下，现在上海部分高校实行大学教师非升即转的“残酷”政策，在一定的年限内，如果不能满足相应的教学要求和科研工作量，则面临被辞退的风险，无疑对高校老师的方方面面提出更高的要求。在评估方面，我校的教学评估越来越趋于成熟，由以下四部分组成：督导评价、同行评估、学生评价及上级领导评估，如果将两所学校进行比较，可见在领导评估、同行评估、学生评估方面两所学校是共同的。督导评价历来是我校的传统和特色。除此之外，每个学期，我校大学英语老师还会有互相听课的安排和要求，根据惯例，每个老师一个学期要听至少三位同行老师的课，并进行评价。除此之外，还会有不定期的领导听课，包括系领导或者院领导。评分直接反馈到各个老师所在的系别，年终跟每位教师的奖金分配直接挂钩。

在美国众多高等学府中，提供本科教育的高校有3000多所，提供研究生教育的高达一千五百多所。很多相关研究表明：在中小学阶段教育质量方面，美国在世界的排名并没有名列前茅，仅为三十位左右，可是到了大学阶段，情况迥然不同。所以，如何评价大学课堂教学质量已经是涉及我国整个高校课堂教学质量的评价。评价标准如果有失合理，将影响新时代大学生的培养，从而对我国的自主创新的大力发展造成伤害。对我校而言，随着国家对公共英语课的改革，这门课程每周的课时总体趋势是越来越少。在这种大环境下，大学英语教学内容可能会越来越简单，否则有限的课时根本不可能承载众多的教学内容。从口语考试、期末考试及日常教学情况来看，我校学生实际英语水平仍需提升。

综上所述，建议改革方案尽量稳扎稳打，勿冒进，以免事倍功半。我校应及早实施小班英语教学，积极适应语言教学趋势，培养出适应新时代潮流的语言学习者。当前，在当前改革大趋势下，势必对大学英语教师提出新的挑战。面对这一挑战，我们不进则退，要提高素养，积极尝试不同的教学手段，改进教学方法，敢于尝试新的挑战。只有这样，才会在改革浪潮中越战越勇。

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