融入MOOC的“思想道德修养与法律基础”教学模式研究

周琳

摘    要： 本研究针对“思想道德修养与法律基础”的教学现状，把MOOC融入传统教学中，有助于丰富政治课教学的理论研究，但存在一些有待解决的问题，如学习自主性与学习有效性的问题及使用的软硬件建设问题。

关键词： MOOC    思想道德修养与法律基础    融合教学

MOOC（Massive  Open  Online Course）是一种全新的在线课程形式，是自 2011年秋起，由美国哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院等世界名校掀起的教育变革，很快影响全球。我国的MOOC发展迅速，从2013年起，清华大学、香港大学、香港科技大学正式加盟ed X慕课平台，成为ed X.school首批亚洲高校成员，清华大学推出中文MOOC平台“清华学堂”，北京大学选择同时加入ed X和Coursera两大平台，通过翻转课堂将MOOC与校内教学结合，探索校内教学新模式。同年7月，上海交通大学和复旦大学选择加入Coursera平台。

MOOC作为一种新的开放教育模式自发展以来呈现的模式大体有如下几种：完全线上授课模式、线上授课+学生线下自主互动模式、线上授课+本地大学面授模式三种MOOC教学模式。而SPOC教学模式是对MOOC教学模式的一种改进，是一种结合课堂教学与在线教学的混合学习模式。针对大学校园课堂实施的翻转课堂教学是一种适合校园教学的模式，本文适用的MOOC教学模式正是这种SPOC教学模式。

一、MOOC模式融入“基础”课的根由

高校“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”课）是一门集思想性、政治性、理论性、科学性与实践性于一体的思想政治理论课，承担着对大学生进行思想道德教育与法律意识和法律思维教育的重要任务，肩负着引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的使命。

党的十九大明确提出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”[1]的战略要求。2018版“基础”课教材进行了重大修改，内容更加丰富，也更加庞杂。当前我国已经进入了中国特色社会主义新时代，对于肩负着民族复兴重任的大学生们，帮助大学生树立崇高的理想信念，在人生中最精彩、最有活力的时刻要用青春之火点燃照亮实现中华民族伟大复兴的梦之路。在树立正确人生观、世界观的同时，还要把自己的人生追求同国家发展、民族进步紧密结合起来，为实现中国特色社会主义共同理想而奋斗;以爱国主义为核心的民族精神和以改革开放为核心的时代精神，是当代中华民族最伟大创造精神、奋斗精神、团结精神和梦想精神。要以饱满的中国精神为实现中国梦做准备。新时代的大学生必须通过勤学、修德、明辨、笃实的态度，自觉践行和培育社会主义核心价值观。在提高大学生自身道德素质的同时，自觉传承中华传统美德和中国革命道德;领会思想道德优良传统，树立传统文化、民族精神、思想道德修养的强大自信，追求和实现伟大的中国梦。习近平总书记指出：“文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信。”[2]作为承担着民族复兴大任的新时代青年，不仅要加强思想理论，还需要努力提高法治素养，提高明辨是非、善恶、美丑的能力，努力做具有真善美正能量的人。

“基础课”课程具有理论深、政策强、知识面宽广等特点，所以教学不能停留在教材的基础层面，更重要的是从哲学、历史、文学、美学等各方面着手，扩大学生的知识量。这个过程不仅促进了大学生对“基础”课的学习，而且加深了大学生内心对学习内容的认可。基础课是价值观教育，要面对的不只是理论，更直接面对的是社会思潮，人的价值总是在社会实践中形成。所以，进行价值观教育时，不可故意回避社会思潮，相反，应该直接走向它，对其产生的原因与影响等进行更加深入的分析，在与学生分析与探讨事实的过程中，通过引导而不是灌输，通过艺术化手段的讲解，让学生自主、深入探索，在提高问题的分析能力与思辨能力的同时，加深对社会思潮的认识，形成正确的价值观念。从事“思想道德修养与法律基础”课程教学的教师，必须在教学手段上下功夫，积极实现教学理念及教学行为的核心价值观化，培育和提高学生的思想道德素质与法律素质，为国家培养德才兼备的高层次人才。

为了增强大学生对“基础”课的成就感，把MOOC融入“基础”课教学中，是为了丰富“基础”课教学内容，提高思想政治理论课教学质量和水平，把“基础”课建成一门“学生喜爱、终身受益”的课，为社会主义事业建设培养德智体美劳全面发展的现代化人才。

二、MOOC模式融入“基础”课的优势

“基础”课是一门综合性很强的课程，涉及哲学、历史学、教育學、心理学及道德、法律等知识。十八大以来中共中央非常重视中华优秀传统文化，习近平总书记多次强调传承和弘扬中华优秀传统文化的重要意义。“基础”课肩负着传播马克思主义科学理论及优秀的革命传统文化，要求学习者大量阅读传统书籍和经典著作，夯实理论基础。将MOOC融入传统教学，通过梳理出各章节的重难点，整合归纳教学重点内容，将其分解为独立的知识点和内容，再通过线上学习的方式丰富学生的学习内容。要改变过去知识只由老师传播的方式，互联网时代每个人都是信息的获得者、享受者及传播者。

MOOC的教学特点是翻转课堂与混合式教学相结合。翻转课堂模式分为在线学习和线下课堂教学，赋予学生更大的学习空间，学生可以利用电脑、手机等在课堂以外的地方和时间里完成在线学习，线上学习内容广泛，同时学生可以选择最适合自己的方式接受新知识。课堂内通过教师的引导完成知识的内化、深化，使学生和教师之间有面对面沟通和交流的机会。混合式教学分为网络视频在线学习和小班化课堂研讨，具体操作由老师在开课前提出问题，由学生查找资料、在线学习，然后小课堂分组讨论，讨论可以在教室里，也可以通过视频直播跨校互动，最后由教师进行总结深化。通过翻转课堂，大学生通过教学视频、自主测试环节掌握教学知识点，在课堂教学中让学生参与教学活动，真实感受、思考，促进触动和思想的提升。

融入MOOC的教学模式，增强了学生学习的自主性和自由性，学习内容可以自己选择，学习实践自我计划、安排，学习者对自己的学习负有管理责任和权利，对学习各个方面都能根据需求做出选择和控制，线上教学主要通过网络完成，学生可以利用空闲时间、碎片化时间学习，是充分自主的。实行MOOC教学，在课程中提供各类辅助资源，包括视频、文本、工具、软件、学习同伴等。多样化的学习资源可以为学习者引入不同的观点和学习视角，满足多方面的学习需求，对有余力的学习者来说，丰富的资源是个人更进一步学习的基础。

融入MOOC的教学改革整合优质的课程资源。“基础”课教学内容的科学与否直接影响教学目标的实现，尤其具有吸引力的教学内容对增强思修课教学效果具有重要意义。目前，一些学生对“基础”课不感兴趣;课程内容大多是一些理论性知识，较少考虑学生主体的自我感受，不注意结合学生实际生活中遇到的具体道德两难问题进行分析，在内容上游离于学生的现实生活之外。融入MOOC的教学改革可以让学生充分享受名校名师的优质课程，实现全国范围内优秀的“基础”课课程资源的整合和利用。MOOC平台上汇聚了一批有着丰富教学经验的教学名师，具备扎实的理论基础，许多深奥晦涩的知识点用深入浅出的方式就能让学生理解;不局限于本堂课的教学任务及教学内容，而是对课程内容进行拓展、补充和润色，让学生在知识的海洋里遨游，体会到学习的乐趣;他们具备较强的语言表达能力，通过幽默语言的运用将一些抽象的理论变得生动有趣，吸引学生注意力的同时让学生更易理解所讲内容，这些优质的课程资源对于一些教学水平不高的高校来说极有帮助。同时，针对“基础”课教学内容理论脱离实际的问题，由于线下课堂教学教师不再如常规那样讲解新知，因此有更多的时间针对学生实际生活中遇到的问题，结合道德与法律的基础知识进行拓展加深，开展实践教学活动，促进学生理论知识内化，达到“知行合一”的教学目的。

融入MOOC的教学改革有助于促进师生间、生生间的交流互动。著名教育家杜威认为，道德教育不仅包括道德知识的传授，更是道德意识、道德态度、道德实践的汇总。以往的“基础”课教学往往过于强调知识的灌输，忽视学生情感体验与师生的互动作用。同时由于教学进度的要求和制约，教师在课堂教学中没有时间和机会与学生深入地沟通与交流，融入MOOC的教学注重师生间、生生间的交流与分享，不仅体现在MOOC在线平台为师生交流专门设置课程讨论区，而且体现在线下的课堂教学中。在MOOC平台上，由于没有直接面对教师的压力，师生之间的关系变得更平等，学生可以自如地表达观点或就某一问题向教师寻求帮助，教师更容易捕捉学生真实的思想，给予正确人生观、价值观的引导。同时MOOC借助社交网络，为师生之间、学生之间建立沟通交流的渠道，创建一个沉浸式、社交化的学习社区，各班学生都可以针对某一问题发表自己的见解和看法，并在讨论区里与其他学生形成良好的互动。在线下课堂教学中，教师通过组织课堂讨论，建立民主平等、合作交流的新型课堂，鼓励师生间、生生间碰撞出思想的火花。教师通过开展小组活动让学生互助学习，在讨论中加深对知识的深入了解，树立正确的价值观。

三、MOOC模式融入“基础”课教学的不足

应用一学期的MOOC教学活动，教学实效在展现出灵活、自由、自主等优势的同时，存在一些问题。

第一，一些学生学习兴趣不浓。MOOC教学的自由化程度较高，学习氛围相对松散，作为一门学生普遍兴趣程度不高的思想政治理论课，在没有硬性的规范与监督的情况之下，学生对该课程的学习较为随意化，极易滋生惰性，不能积极自主地投入学习中。进行MOOC课程论坛，需要学生积极参与，从而有效完成师生之间、学生之间的交流和互动。在互动环节，由学生提出学习过程中的问题、难题，在师生之间进行深入探讨，从而在解决问题的同时切实加强学生之间的交流。但从实施效果看，学生参与课程论坛讨论的情况不乐观，很多学生会打卡刷脸，但不会参与讨论。学生对课程论坛的参与度普遍较低、没有积极性，不能达到预期的学习效果。究其原因，MOOC教学是教师远程授课模式，师生缺乏课堂教学中的存在感，没有面对面的表情、肢体语言的交流，学生不能看到教师，教师也难以获得学生的任何表情、肢体反馈信息，让这种关系局面是僵死的，而不是生动活泼的。“基础”课作为一门思想政治理论课，与一般专业课不同，专业知识性不一定很强，但授课效果对授课教师的知识面、理论素质乃至人格魅力的依赖性却非常强，而且取决于授课老师的以上条件，达到“以理服人，以情动人”的目的。这些对学生的吸引力指数都是MOOC教学难以实现的。

第二，MOOC论坛的信息量不充分的困境。思想政治理论课教学必须与社会现实紧密联系，尤其“基础”课作为一门价值引导的课程，所要讲述的内容是与人们日常生活紧密相关的。随着大众传媒的兴起，学生学习和交流的媒介比比皆是，与这些媒介相比，MOOC课程论坛的授课内容与信息内容，是做不到这一点的，教师花费大量时间、精力收集信息，仍然跟不上互联网时代的快速信息量。每次教师录制的视频可能会循环使用一两年甚至更久，更新不及时、内容不够丰富，不能成为学生获取和分享资源的主流平台，在一定程度上削弱学生的学习动力。

第三，老师适用MOOC课程教学的成本较高。网络平台的开发、运行、维护都需要大量的人力、物力，当前各高校的网络化、信息化建设虽然不断推进，但研发并保持投入和运行的成本较高，思想政治课作为对所有大学生都普及教育的课程，涉及的教学对象广泛，要研发并持续运行这样一个系统需要大量人力与资金的投入。这些因素制约了思想政治理论课实行MOOC教学效果的发挥。并且网络平台的构建需要丰富的计算机专业性知识，对从事专职从事思想政治理论学习和研究的教师们来说是一大挑战。

综上所述，将MOOC融入传统课堂教学，构建融合MOOC的思修课教学模式，为高校思修课教学的开展确实提供思路和方法。但要继续推进MOOC的思修课教学模式，需要做好充分的准备，并且注意避免和解决以上易出现的问题，从而在科技与时代发展的潮流中更有效地提高思想政治理论课的教育教学效能。

参考文献：

[1]习近平.共圓中华民族伟大复兴的中国梦[N].人民日报，2014-2-19（2）.

[2]习近平.在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话[N].人民日报，2016-07-02（3）.

基金项目：中南林业科技大学教改项目“融入MOOC的‘思想道德修养与法律基础教学模式研究”（ZNLJG2016-a023）。