荣誉学院模式下的大学生适应性

尤波 周沁彦

摘    要： 荣誉学院是高校对人才培养模式的实践探索。经历学习环境及要求的不断变化，荣誉学院的学生能否顺利适应大学及荣誉学院的学习、生活，关系到学生成长成才，影响到学校拔尖创新人才的培养目标，关系到国家高等教育质量。本文讨论荣誉学院大学生适应的重要性，结合荣誉学院学生的特质，分析影响荣誉学院学生适应性的原因，并提出促进大学生适应的措施。

关键词： 荣誉学院    荣誉学生    适应性

一、研究荣誉学院学生适应的意义

（一）荣誉学院的背景。

在社会高速发展的今天，小规模的精英教育已经不能满足各方面的需要，各高校纷纷扩大招生规模，高等教育迈入大众化阶段。高校招生量的变化间接导致高等教育质的变化。党的十六大报告指出，要为我国现代化及全面小康社会建设“造就一大批拔尖创新人才”。北京大学、南京大学等国内知名高校先后成立了荣誉学院，拉开了国内拔尖创新人才培养的序幕。全国各大高校纷纷投身于精英人才的培养浪潮中，以荣誉学院为实践模式，确立了精英人才培养的教育理念，如北京大学元培学院、浙江大学竺可桢学院、南京大学的匡亚明学院、南京邮电大学贝尔英才学院等。

每个荣誉学院的培养模式可能存在少许差异，但在新生入学之初基本都会设立选拔考核。荣誉学院在每年全国各省份录取到的新生中，按照条件筛选出一定比例的新生参加选拔考核。通过数学笔试、物理实验、英语口语、综合面试、心理测试相结合的综合考核方式进行新生选拔，最终录取到学院的学生高考分数基本位于学校录取各省份或者各专业的前列。

（二）大学适应。

适应指个体能有效地随自然及社会环境的变化而进行调整，有效地维持自身的生活状态，满足个人及社会提出的各类要求[1]。这是主体在经历环境差异及环境需求变化的基础上，不断改善自我、调整自我，最终达到与新环境平衡的整个过程。包含心理和行为两个方面。

学生从九年义务教育到高中，再到大学，学习环境和要求等各方面变化巨大。大学之前的学习侧重于理解系统的理论知识，掌握运用于解题，注重学生阅读能力、写作能力、运算能力、实验能力的提高与培养。大学需要学生独立生活、自主学习。学习内容更深入和复杂，由老师主导的教学实践比例减少，对学生的自主性、创造性、探索性要求较高[2]。学习环境和需求的突然变化导致适应性问题，在新生入学之初，该问题尤为突出。另外，大学学习环境是一个不断变化的过程，高年级学生接触到更多的专业课程、创新实践、学科竞赛，环境和需求的差异导致高年级学生存在程度不同的适应问题。

（三）适应的重要性。

由于主观意愿和客观现实之间的反差，一些学生面对崭新的学习环境、教学模式、授课方式时，都会经历一段长短不一的适应期。在适应期内，一些适应不良的学生会表现出学习时间规划不合理、学习方式方法单一、缺乏学习自主性、学习动力不足等现象。如果不妥善处理，适应不良便会直接影响学生的学业和生活，干扰学生学业成绩、身心健康，对大学生的成长、成才造成负面作用。尤其对以培养拔尖创新人才为目标的荣誉学院来说，学生能否尽快适应大学每个阶段的学习生活是个不容忽视的问题。

二、荣誉学院学生适应面临的困境

（一）优越感与现实表现的矛盾。

荣誉学院学生的优越感大都来源于进校时相对较高的高考成绩和荣誉学院提供的优厚的教学资源。荣誉学院基本以高中成绩为基础筛选名单，再经过二次选拔确定招录的新生，这意味着荣誉学院的新生与同届其他学院新生相比，入学高考成绩相对较高。此外，荣誉学院的学生能接受到先进的教学理念，享受到学校优质的教学资源，拥有学校顶尖的师资团队，接触到丰富的实践创新活动。学校的重视，老师的赞许，家长的期盼，同学的羡慕，让荣誉学院新生的优越感油然而生，其中一些同学的骄傲自满随之而来。但是大学是一个综合的舞台，力求学生全面发展。荣誉学院的新生往往理论知识学习能力很强，综合能力和普通学院学生相比，不一定存在优势。过多地追求理论知识学习，忽略社会阅历和实践经验，导致荣誉学院学生专业能力强而综合素质低的情况。这种矛盾使部分学生的优越感慢慢消失，代以自卑和失望，产生迷茫、焦虑的不良情绪。

（二）荣誉感与压力感的矛盾。

在大学众多学院中，荣誉学院是教学改革的特区。绝大多数学生认为通过选拔考核成为荣誉学院的学生是一件值得自豪的事情。荣誉学院教育是精英型、竞争性教育，意味着基本每个荣誉学院都有淘汰、分流机制。有些荣誉学院的淘汰是基于学生的课程考试和成绩积点，有些则是基于专业教师团队的评判。淘汰机制存在已久意味着，荣誉学院的学生需要通过后续不断地努力继续维持那份荣誉感，所以学生在荣誉学院享受荣誉光环的同时，也承受着压力与负担。

（三）个性化发展与共性化机制的矛盾。

作为拔尖创新人才培养的“特区”，荣誉学院注重学生个性的培养，一般采用个性化培养方案。学生在授课方式、课程设置、竞赛科研、专业选择等方面拥有较大的自由选择权利。但是，“行政化”的高等教育体制中的刚性制度影响学生的自由发展[3]。荣誉学院的学生除完成规定的课程学习外，还需要参加各项学科竞赛、各种创新训练项目及志愿服务活动。考核机制、评价机制、淘汰机制在执行过程中给学生带来很大压力。规范动作占据大部分时间，学生自主学习、自行探索、自我发展的机会受到限制。荣誉学院各项革新制度与原有的教学、学工制度交错纵横，存在一定的矛盾。在共性化的机制下，荣誉学院的个性化发展受到限制。

三、促进荣誉学院学生适应性的措施

（一）重视入学教育。

入学阶段是最容易出现适应不良的情况。对荣誉学院的学生，应从理想信念教育、心理健康引導、职业生涯规划、典型榜样引领等方面采用丰富多样的形式开展新生入学教育工作。抓住入学时机，利用新生入学第一课，从实做好集中入学教育;及时了解学生心理，瞄准学生适应不良的苗头，求真做好阶段入学教育。通过形式多样的入学教育活动，帮助新生迈步大学学习生活，端正学习动机，树立发展目标，坚定理想信念，促使新生尽快适应、尽早融入大学生生活。

（二）加强大学学习生活过程指导。

在校期间，荣誉学院的学生在不同时间段的学习环境、方向是不断变化的。新生阶段主要是对大学学习生活的习惯适应，高年级则侧重对大学学习目标、未来发展方向的适应。因此，学院应注重学生不同时期的特点，围绕大学学习、大学生活、未来发展等主题，适时邀请专家学者通过开设讲座、座谈交流等形式帮助学生尽快适应大学的每一个阶段，促进荣誉学院的学生激发原动力。对出现适应不良现象的学生，思想政治教育工作者应及时发现并加以指导，引导学生合理协调学习、生活的关系，帮助学生树立健康的人生态度，充分利用大学时间，杜绝“空闲”时间的出现。

（三）利用朋辈关系，互助互促。

大学四年的学习生活是一个不断成长、不断进步的过程，这期间当然会经历不少磨砺与困难。学长、学姐及同年级优秀学生的切身经验和感受，对于正经历适应期的荣誉学院学生来说，更加贴近他们的实际需要。朋辈成功的经验可给处于适应期的学生动力，帮助他们找寻奋斗的方向，促使他们主动思考未来。朋辈失败的经验则可给处于适应期的学生提醒警戒，避免迈向成功的弯路。荣誉学院可通过“同伴导师”、结对帮扶、互助小组等手段，安排优秀的高年级同学及学生骨干与适应不良荣誉学生结对，深入了解学生困难，帮助学生认识到自己的不足及进步，促使学生自主适应[4]。

（四）注重心理健康教育。

荣誉的光环、拔尖的要求给荣誉学院的学生带来了一定的心理压力。学院应积极开展心理健康教育，通过心理健康教育课程、心理讲座、心理主题活动、团体辅导、个体咨询等方式，提高学生的心理承受能力及心理适应能力。心理压力的疏导除了关注大学学习、生活的基础方面，更应该注重荣誉学生的心理特质，关注荣誉学生的心理薄弱点，尤其加强学生社会人际关系处理、学业动机、学习目标的专题教育引导。通过心理健康教育，外疏压力、内促动力，让荣誉学院的学生充满动力和活力。

（五）加强职业生涯规划教育。

荣誉学院的学生为了达到考核评价标准，平时需要在学業、竞赛上花费大量时间，忽略职业发展规划。长此以往，学生便会产生迷茫，失去对现在的掌握。组织开展职业生涯规划指导，在学生迷茫于未来之际，引导学生根据当今社会发展现状和自身特点积极思考、合理规划，促使学生提高自我管理和自我约束的能力，增强学生的主动性和积极性。

四、结语

荣誉学院作为各高校教育改革的实践载体，承载着国家拔尖创新人才培养的至高目标。由于荣誉学院的培养模式、教学硬件、培养目标的特殊性，荣誉学院的学生在大学学习、生活各方面的适应存在或大或小的问题。思想政治教育工作者应该尽可能地把握荣誉学院学生不同时期的心理特质，及时发现学生的需求与迷茫，从思想、行为两方面入手，采用多种形式的宣传教育、交流活动，为学生创造自主适应的环境，促进荣誉学院学生尽快适应大学学习生活，帮助荣誉学院学生健康成长成才。

参考文献：

[1]冯廷勇，苏缇，胡兴旺，et al.大学生学习适应量表的编制[J].心理学报，2006，38（5）：762-769.

[2]张怀满.试论大学学习的特点及大学生学习能力的培养[J].黑龙江高教研究，2010（9）：129-131.

[3]钱再见.荣誉学院拔尖创新人才培养的理念、困境与路径——以荣誉教育为视角[J].南京师大学报（社会科学版），2017（1）.

[4]刘梓敏.关于提高新时代独立学院新生自主适应能力的几点思考[J].科教文汇，2019（3）.