基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略探讨

摘 要：习作教学作为小学语文教育教学中重要的组成部分，其教学的有效性在一定程度会影响到学生的全面发展。对此，小学语文教师应该针对目前习作教学中存在的问题进行分析，并基于“生活教育”思想提出相应的解决策略，促进习作教学的质量与效率。

关键词：生活教育;小学语文;习作教学

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）33-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.119

传统小学语文习作教学中，教师的教学理念与方式的落后，造成了学生习作兴趣缺失，其中主要原因是由于教师在习作教学的过程中忽视了学生的生活体验，使得学生在习作的过程中无从下手、千篇一律，内容也比较空洞。而基于“生活教育”思想的小学语文习作教学，就是解决这一问题的有效途径，教师应该对此给予重视。

一、小学语文习作教学中存在的问题

1.教师教育观念与方式的落后。在小学语文习作教学中，部分教师依然受到传统教育观念的影响，过分关注学生的应试成绩，缺乏对学生学习主体性的重视，主要以灌输式、填鸭式的教学方式指导学生习作，这样不仅会使得习作教学的有效性降低，也会让学生在理解与应用上存在误区。同时，在习作评改工作中教师个人主观性占比过重，批改的方式对于学生习作能力的提升效果不佳，评语较为刻板，严重影响了学生的习作兴趣。

2.学生兴趣缺失。目前，很多小学生对于习作缺少兴趣，甚至在一定程度上将习作看作一种负担与任务，没有正确认知到习作的重要性。同时，由于教师在习作课教学中忽视了学生的生活体验，导致学生在习作过程中无话可说、无内容可写，对范文以及教师的指导有着非常强的依赖性，这就会造成学生缺少自主学习意识，无法积累到更多有用的素材，限制了学生习作能力的提高。另外，教师在指导学生时没有重视其观察能力的提升，如果没有一定的观察能力，即便学生身边有丰富美好的事物，也不能为之所用。

二、基于“生活教育”思想下小学语文习作教学策略

1.充分挖掘开发教材的习作资源。教材是学生在生活以及学习中接触最多的书，随着新课程改革的不断推进，语文教材中所涵盖的知识内容也更加丰富，教师应该结合学生的实际情况对其中与学生生活联系紧密的内容进行挖掘开发，以此来促进习作教学质量的提升。

首先，教师要针对课文的内容进行开发。在这一环节，必须要保证学生对课文内容有充分的理解与掌握，教师在通过自身的创新能力将其与学生的实际生活进行结合，为学生的写作提供丰富的素材。例如，在学习《荷花》一课时，教师就可以通过组织学生去附近公园欣赏荷花，或者利用多媒体设备来播放有关荷花的图片以及视频，学生根据实际的观察可以进一步提升对文章内容的理解，接着教师在引导学生模仿作者的写作手法进行某个植物或景观的写作练习，这样既激发了学生的写作兴趣，也培养了学生的观察能力，有利于学生写作能力的提升。

其次，开发课内写作。习作课的组成主要有课后练习、课堂练习以及单元的习作练习，在习作课中教师主要的教学任务是向学生传授习作知识、技巧以及练习方法与形式等。在这一环节教师也可以通过与学生生活实际的结合，来提升教学的质量与效率。例如，在教学《动物名片设计》时，教师就可以让学生结合自己的生活实际，对身边所熟悉的动物进行描述，主要培养学生的观察能力、思维能力以及构思能力，使其可以养成将习作与生活联系的习惯。

最后，巧妙布置生活化作业。由于课堂教学时间有限，课后作业就显得尤为重要，教师要充分利用课后作业来提升学生的写作能力。例如，教师可以要求学生通过写日记的方式来记录日常生活，并融入自己的所思所想。同时，写日记的模式也可以有个人形式、小组形式等，如小组形式，由小组每个成员写一天，在轮到学生自己写的时候还可翻阅其他同学之前所写的内容，学习其中的可取之处以及积累素材。这样能够有效培养学生的观察能力、思维能力以及创新能力，促进其习作能力提升。

2.对校内外生活的习作素材进行挖掘。除了教材中与生活相關的一些写作素材外，教师还可以通过引导和组织学生参与丰富的校园生活、社会生活，从中获取更多的习作素材。例如，教师在元旦节、劳动节、中秋节等举办相应的主题写作活动，让学生根据自己的观察与探究进行写作练习。或者举办一些诗歌比赛、运动会以及辩论赛等，让学生在参与中不断积累习作素材，不仅能够利用这种方式来激发学生的习作兴趣，也可以使学生在积累的过程中提升观察能力、思维能力等。学生在用过丰富的情感体验和生活体验后，就不会在习作中出现无话可说、无从下手的现象，对于提升小学语文习作教学的有效性有着重要的作用。

综上所述，由于小学阶段的学生具有较强好奇心，活泼好动等特征，教师在习作教学中可以充分利用学生的这些特点，通过融入“生活教育”思想来激发学生的习作兴趣，调动起他们习作的积极性与主动性，培养其观察能力、思维能力，以此来促进学生习作能力的提升，从而为学生的全面健康发展打下良好的基础，进而推动我国小学语文教育教学的持续发展。

参考文献：

[1]吴希胜.小学作文“生活·积累·表达·评价”教学模式的探索与思考[J].教育实践与研究，2011（5）.

[2]缪君.小学作文起步教学指导策略研究[J].江苏教育研究：实践（B版），2014（7）.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 何爱玲（1970.5— ），女，汉族，甘肃陇西人，小学一级，研究方向：小学语文教学。