课堂竞写速评对提升农村中学生写作能力的影响

摘 要：写作是初中语文教学的重头戏，也是学生生命体验、自主感悟生活抒发情感的重要途径。但因教育观念与条件的限制，大部分农村中学生作文水平远远达不到要求。采用“课堂竞写速评”的方法强化作文教学实效，可以及时对学生写作技巧进行指导，并对作文成果予以肯定，使学生养成认真的写作态度和良好的写作习惯。

关键词：作文教学;课堂竞写;课堂速评;写作技巧

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）33-0115-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.107

农村中学生大多缺少良好的阅读环境，未养成阅读积累的习惯，视野相对狭窄，再加上教师指导不到位，作文能力始终不强。如果着重培养学生自己修改，该怎么改让学生自己考虑决定，学生就会处于主动地位。我在教学实践中总结了两种方法，愿与同仁切磋。

一、“课堂竞写”强化作文教學实效

课堂竞写可使学生形成认真写作的态度，养成良好的写作习惯。我在实践中发现，农村中学生作文能力不高的一个重要因素是写作态度不认真：有的作文字迹潦草，通篇没有标点，不分段落层次，读完常令人喘不过气来;有的作文看似写得满满当当，如群蚁排衙，细读却发现内容与文题完全脱节，令人大跌眼镜。经观察，只有很少的学生在作文写完后认真修改，很多学生只是把写作当成任务，应付差事。如此作文，何来质量，何来进步？而采用“课堂竞写”的方法，要求学生当堂完成作文，有的学生因新的写作方式而振奋，兴致高涨;有的学生在老师眼皮下失去了抄袭的机会，只得静下心来，认真审题构思，想办法完成习作。

初次尝试，我布置了一篇贴近生活，学生有话可说的题目《介绍自己》，同时降低作文要求：450字以上，字迹工整，语句通顺，主题鲜明。大部分学生一听完作文要求就低头写起来，可是仍然有三四个同学大眼瞪小眼，不知如何开头。我忙过去指导，要他们直接写一两件自己最厉害或最能干的事，把自己的表现写详细。这几个同学也低头写起来。三十分钟后，陆续有学生上交习作，其中有两篇因书写不工整，错别字多，语句欠通顺而被退回修改。其他几篇在获得肯定后，几位“作者”都高高兴兴提前下课去操场游戏，其中一位因细节描写精彩而受到表扬的同学竟有点恋恋不舍。下课后我又等了十分钟，只剩一位学生习作还未通过，我带他到办公室单独做了辅导。这样，采用课堂竞写的方式一方面使学生开始认真对待写作，另一方面激发了学生兴趣，使他们体验了成功的喜悦。

二、强化“课堂速评”，指导学生写作技巧

课堂竞写初见成效，在激发学生兴趣，增强学生自信心的基础上，我将作文教学的重心向速评倾斜。我的做法是，把作文评价标准做一定程度的变通。对作文水平较差的学生，要求应有所降低，在进行评价时要以鼓励为主，及时发现他们的闪光点，使他们加强进行写作的主动性;对作文水平程度一般的学生，应准确掌握好分寸，进行评价时要具有较强的点拨性，在给他们一定程度上的肯定之外，要使他们清楚写作中存在的主要问题，比如采取什么方法才能更为深刻地表现主题，如何使细节更加生动等，使学生尽快提高写作能力;对于作文能力较强的优秀学生，要更为严格地提出更高的要求，或要求他们在选材布局方面有所突破，或引导他们在语言上写出自己的风格，要勇于展现自我，开拓新路，同时引导他们用心观察生活，写出自己的真情实感。

作文也应该多向一些优秀作品借鉴，尤其是伟大作家的文章，这就像学习书法一样，一定要从临摹书法家的作品做起。中学生学习写作同样如此，要先学会模仿名家作品，模仿名篇中的句子、语言、段落、结构及立意等。中学生的模仿能力不可小觑，平时读书可做好笔记，把对写作有用的资料摘抄下来，分类整理好描写不同场景的优美语句，在进行作文时，这都是非常有用的素材，从中也可学到写作的一些技巧，使作文能力在短时间内得以提高。

《语文课程标准》阶段性目标中指明，要让学生自己学会修改作文，运用学过的修辞知识和语感，能够达到文从字顺，还应懂得与他人交流写作体会，进行互评互改，以交流认识及见解。在作文教学走上一条健康有效的道路之后，为训练学生自改的能力，缓解教师个体速评的巨大压力，我尝试让学生互相评改。教师只发挥主导作用，对批改做出要求。这样学生兴趣浓厚，又有当好批改者的动力。在互相评改中，既能引起学生对字词句的重视，又能锻炼他们的鉴赏能力，互相取长补短，提高水平。学生评改后推荐出优秀习作，教师再度择优点评。发现效果不错之后，我又提出了小组互评、小组竞评、多媒体齐评等多种作文教学评改方式。

三、结语

课堂竞写与课堂速评是相辅相成、不可分割的一个整体。教学前期以竞写为主，速评为辅，以竞写激发学生作文的积极性，让学生能写，敢写。速评以激励为主，增强学生自信心，使学生想写，爱写。教学后期，在竞写的基础上，以评的方式对学生写作技巧进行指导，使学生作文水平得到提升，实现质的飞跃，量与质最终高度统一。

参考文献：

[1]李进仓.中学作文教学策略[J].宁夏教育，2018（6）.

[2]刘圣禄.农村中学作文教学初探[J].科普童话，2016（28）.

[责任编辑 李 媛]

作者简介： 李玉梅（1975.5— ），女，汉族，甘肃兰州人，中教一级，研究方向：中学语文教学。