任务驱动法在高中数学教学中的实践应用

摘 要：高中数学学科具有逻辑性与抽象性的难点，让许多学生望而却步，加之传统教学模式的枯燥单一，教学效果一直不够理想。近几年我们应用任务驱动法的教学新模式，来改善教学质量。其特点在于根据教学内容设计任务，主张学生自主完成，让大家可以明确学习目标，激发学生学习主动性，快速理解和掌握数学知识，达到自主学习能力的提升。

关键词：任务驱动法;实践应用;高中数学

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）33-0104-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.096

在传统教学模式下的高中数学课堂，大多情况下都是教师直接将知识传授给学生，学生机械记忆，没有自主学习的机会。灌输填鸭式的教学模式，让学生一直处于被动接受的状态，导致许多学生无法深入理解数学知识。因此，为了改善学生自主学习能力低下的问题，本文通过探究应用任务驱动法，来寻求解决的办法。

一、在高中数学教学中应用任务驱动法的意义

任务驱动法的应用，不仅打破了传统教学模式的单一枯燥，同时也改变了教与学的方式。教师可通过结合教学内容进行多任务的设计，以学生自主完成为教学要求，培养学生自主思考解决问题的能力，潜移默化中转变了学生的被动学习状态，使其逐渐从被动接受升级为主动思考探究，思维更加活跃，注意力得到提升。教师要引导学生在自主完成任务的过程中养成自主探究教学内容的习惯，对于公式定理的掌握不在依靠死记硬背，而是通过推理理解来有效掌握，顺应新课改理念的要求，不断提升学生的主体学习地位，不断增强其自主学习能力和探究问题能力，使其能够在完成基础任务的前提下，利用所学知识解决遇到的新难题。这充分体现数学学科的核心素养，因此任务驱动法的意义不容忽视。具体来说任务驱动法具有三个特点：

特点一，转变传统教学观。传统教学讲究“我讲你听”教师具有课堂的绝对控制权，一言堂下的学生多年来习惯成为“观众”。我们采用任务驱动法，就是为了打破这种被动不科学的学习方式，将课堂主动权归还给学生，教师通过布置任务下放权力，让大家自行查找资料、探究探索、完成任务，学生自主思维能力得到锻炼，创新思维得到开发。

特点二，学习方式的改变。许多学生多年来早已厌倦了传统数学课堂模式的枯燥，让他们产生了消极的懈怠情绪。因此我们采用任务驱动法，来激发学生的紧迫感，让学生回归积极主动的学习状态之中。教师要充分给予每个学生自主的权利与时间进行问题思考，根据自我见解来探讨完成任务的过程，从被动接受转变为主动探索。

特点三，解决问题能力。学习数学最大的难点在于解决各类问题，我们借助任务驱动法，就是对这一难点进行强化练习，以自主的形式来对某些目标问题进行专项训练，最终目的是提升大家解决问题的能力。实践过程中，任务的布置围绕教学内容展开，所以说完成任务的过程又具备巩固旧学掌握新知的好处。

二、任务驱动法的实践应用三步骤

第一步，任务设计。在高中数学课堂上应用任务驱动法，不可盲目，应该考虑到学生个体差异性，要在对全体学生有全面综合的了解后，再进行分层任务设计。对优等生设定布置具有难度与挑战性的任务，能够举一反三探索新知;对中等生任务设定为顺利完成任务;对差等生设定难度较低的任务，以掌握基础知识为主，增加其学习自信心。

第二步，提出任务。我们在实践教学过程中，应该深入落实任务驱动法，贯穿于教学环节当中，通过连锁任务的提出，来激发学生的学习主动性，使其主动去探索数学问题与知识，提升学生独立自主完成任务的能力。通过权利与方式的转换，让学生逐渐脱离对教师讲解的依赖，逐渐习惯自主探索问题完成任务。

在教學过程中，教师可以结合新旧知识的联系来创设一系列任务问题，在课前先让大家进行初步的了解，然后在完成任务过程中自然而然的接触到新知识点。完成任务的过程其实也就是自主学习新知的过程。这样能有效提高学生的思维能力和自主预习能力。

从另一个角度来说，我们应该考虑到一些学生独立完成布置任务的能力，如会不会做？想不想做？自主能力差等问题。所以我们不可急于求成，要取一个折中的方式，也就是小组互助模式，让学生能够在自主独立的前提下，依靠团队来共同完成目标。这样不仅有利于学生社交能力的培养，还有利于主观能动性的调动。学生相互交流，集思广益，从不同的角度来认知讨论问题，能拓宽解题思路;教师应作为引导辅助者进行监督，让小组合作任务驱动法更加高效直接，充分建立学生的自信心与主动性，使其在竞争中完成学习任务。

第三步，任务深化。传统教学模式中满堂灌屡见不鲜，学生学习兴趣得不到激发，死板课堂让大家难以提起主动性。结合新课改理念，我们应该进行任务的深化，拓宽学生的眼界，让学生在有限时间内掌握更多内容，丰富课堂色彩。

三、结语

对于高中数学课堂来说，我们要打破传统教学的枷锁，通过融入任务驱动法，来解决一些数学教学问题，从而使学生的社交、思维拓展、自主学习、积极性等多种数学综合素养得到有效提升。

参考文献：

[1]冯万娟.任务驱动教学法在高中数学教学中的应用初探[J].理科考试研究，2016（17）.

[2]冯国明.高中数学任务驱动教学法的应用[J].科技创新导报，2017（20）.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 李玉荣（1971.6— ），男，汉族，甘肃民勤人，中学一级，研究方向：高中数学教学。