高中语文“分层走班制”教学方式探索

摘 要：语文教学重在关注学生差异，促进学生学习能力发展，因此适应多课程间灵活选择的“分层走班制”教学更具针对性。本文从“分层走班制”教学优势分析出发，探究高中语文“分层走班制”教学的开展方式，以期可以实现开放而有活力语文课堂构建。

关键词：高中语文;核心素养;分层走班制;思维

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）33-0049-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.044

语文学科既能提升学生的语言表达能力，又可以锻炼学生的语文思维，从而可以为学生文化审美能力的提升、人文素养的形成和未来发展奠定坚实基础。语文对学生自身的能力发展及中华优秀文化的传承都具有重要意义，但在教学实践中，行政班级固定学时、统一授课的教学模式很难做到面向全体学生，尤其是语文本身难以在短时间内实现快速进步，很多学生会因基础不同、教师授课方式不适应等原因影响学习进步和能力发展，因而高中语文“分层走班制”教学探索具有非常重要的意义。

一、“分层走班制”教学优势分析

“分层走班制”教学在完成文化授课任务的同时，有效兼顾了学生的个性发展，使每一位学生都可以得到全面综合发展。

首先，能够关注学生的学习差异。高中阶段学生的课程安排非常紧凑，但是每个学生的学习基础、认知能力、性格等均存在差异，实施分层教学可以着眼于不同学生的“最近发展区”，实现差异化教学，快速帮助学生实现学习效果最优化，调动学生学习积极性。

其次，走班制可以给学生更多学习改变。在走班制开展过程中一成不变的学习模式获得改变，带给学生的不仅是学习环境的变化，学习参与、师生互动、学习合作等都相应产生变化，能够有效激发学生的创新潜力。

最后，有利于师资力量的优化配置。行政班模式下语文不仅学生难学，教师教学的难度也非常大，高中语文教学实施分层走班制有力缓解了教师的教学压力，实现了师资力量的优化配置。这样每一位教师都可以有针对地进行备课，后进生更可以在聆听名师课的过程中获得更多启发和感悟。

二、高中语文“分层走班制”教学的开展方式

“分层走班制”思维指导下的高中语文教学，不仅教学模式发生了改变，而且为学生的发展而服务，从有效备课、教学组织、教学思维、教学评价等多个方面相应做出改变。

（一）因材施教，围绕学情有效备课

“分层走班制”教学开展之初，很多学生对此不理解，认为自己被轻视，尤其是很多后进生，学习的热情受到严重影响。根据这一情況，教师首先要帮助学生端正学习态度，围绕学生的学情有效备课，让学生们体会到分层的优势。以部分语文后进生为例，更需要安排一些经验丰富的教师来授课，教师需要结合学生的认知水平，重视培养学生的语感，降低了对语法、修辞、逻辑等的要求。另外，要依据学生的学习情况，对课程实施模块化教学，指导学生订立一些阶段性小目标，加强对学习过程的有效指导，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。

（二）教学从小处着眼，促进长远性发展

将核心素养与语文课程融合从而可以为学生言语能力的提升、人文素养的形成和未来发展奠定坚实基础，“分层走班制”教学的核心素养落实要从小处着眼，以促进学生的长远性发展。基层班可以从语感培养入手;中层班则着力于情感的有效表达;提高班则从自主学习提升的角度尽量拔高。表达是衡量语言能力养成的一个重要指标，语言是信息传递的基础媒介，表达则是语言运用的有效方式。在交往过程中我们运用语言表现在听、说、读、写四个方面，语言能力就是指在个体言语交际的过程中所表现出来能力。语言教学是语文教学的基本出发点，也是衡量语文教学成功与否的有效指标，因此在分层走班教学中语文活动中必须促进个体语言能力的养成与运用。

（三）以语文思维促进高效学习

思考是人类心灵活动的有效方式，它是在语言传递的基础之上，语文思维控制之下开展的思想层面的高级语言表现形式。语言思维可以分为两个方面：其一是对词汇和语法的分析;另一方面就是对语言的逻辑性加工。语文教学可以帮助学生加深对汉语言词汇和语法的理解，“分层走班制”教学中每一个层次的学生都需要给他们渗透语文思维意识。语文教学就是要让学生学会思考，在正确的语文思维支配之下，完成对词汇和语法的分析以及语言的逻辑性加工，养成基本的语文思维。

三、结语

“分层走班制”教学是促进核心素养有效落实的一项重要举措，教师要根据学生的身心发展特点，结合语文教材内容，不断完善教学方案，让学生在学习的过程中可以陶冶情操，感受语文教学课堂的魅力，让学生在轻松的学习氛围中不断提升语文思维能力，提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]郑向明.追求个性，因材施教——“走班制”下高中语文教学模式的构建与实施[J]. 中学语文，2015（12）.

[2]韩艳玲，毕宪顺.高考改革背景下高中分层走班制实施路径探析[J]. 考试研究，2016（3）.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介： 李文光（1980.1— ），男，汉族，甘肃民勤人，一级教师，研究方向：高中语文。

课题项目： 本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《以核心素养为背景实施分层走班教学模式的探究与实践》（课题立项号：GS[2018]GHB1234）。