丰富体验，快乐歌唱

【摘要】歌唱教学属于小学音乐教育当中的关键构成部分。在现在的中高年段歌唱教学中，教师过分重视知识技能，通过纯知识技能的传授和操练来解决歌曲难点，导致学生机械操练的问题。本文通过本策略研究，将音乐知识技能与歌曲情感态度价值目标维度融合，使学生在体验歌曲情感、理解音乐形象的同时解决歌曲难点，真正激发学生演唱的欲望，感受演唱歌曲的乐趣，体验歌唱带来的身心愉悦的感受。

【关键词】体验；歌唱；难点突破

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、歌唱教学难点突破策略的研究目的

歌曲教学属于小学音乐教育的重要内容，在教学期间，老师基于教学目标，重视歌曲的重难点，由此展开不断深入的课堂教学活动。在教学过程中，教學目标的达成度在某种意义上是由老师对教学重难点的掌握程度决定的。教师应根据实际教学内容预设学生可能存在的难点，运用合适的教学策略与方法，帮助学生更愉悦地理解音乐、表达情感。

二、歌唱教学常见的难点问题

（一）识读乐谱

在日常歌唱教学中呈现模式化——先模唱旋律，再视唱歌谱，然后按节奏念歌词，最后将词曲统一。这种单一、单调的识谱教学，并没有对学生个体间的差异引起关注与重视，大大降低了学生的学习兴趣和成果，违背了培养识谱能力的初衷。

（二）音准与节奏

音准、节奏正确是演唱的基本能力要求，但学生的实际掌握情况却并不理想，主要原因是教师过于关注单首歌曲教学任务的完成而忽略循序渐进的学习。对于小学中高年级学生来说，应通过以体验为基础的大量音乐实践活动，由浅入深地进行积累和训练。

（三）多声部的演唱形式

学生在低年段未接触过轮唱与合唱，缺少听觉习惯的培养和技术基础的支撑，没有养成自身的声部合作的意识和能力，到了中高年级对突然出现的轮唱与合唱觉得不知所措，学习兴趣不浓，导致学习效率低下。

（四）音乐情感与文化

在歌唱教学中，如学生只是把歌曲的音高、节奏唱准，把大致的情绪表现出来，那只做到了初浅的“唱会歌”。当做到歌声富有美感、音乐形象生动表现、情感表达真挚、风格演绎恰到好处时，才是真正的“唱好歌”。这需要加深学生对歌曲相关音乐人文背景信息的了解，激发学生对音乐形象的想象，继而助推他们对歌曲思想的认识与情感的把握。

歌唱教学中难点的突破，应当结合复杂多变的教学内容以及各种层次的教学对象，找出最合适的教学方式，使音乐学习活动演变为一种美好的享受过程，通过捕捉音乐的感受来展开想象，通过音乐的实践来体验歌唱的乐趣。

三、歌唱教学突破难点的策略与方法

（一）音乐要素的聆听

教师通过音乐作品，采用体验、模仿、实践、合作等方式培养学生的歌唱能力，而这些过程都需要以聆听为前提，通过聆听来实现。歌唱教学的聆听，其主要内容归根结底就是音乐要素，涉及音的高低、强弱以及音色等，它们相互结合构成形式要素，诸如音乐的节奏、情绪等。这些要素构成了音乐作品，成就了音乐形象，是中高年段学生学习音乐的重要内容。如在《捉迷藏》的教学中，难点在于一字多音与附点节奏。教师让学生先带着不同的学习要求聆听，首遍对歌曲进行初听，了解歌曲总体的节奏和风格特征；第二遍感受歌曲韵律感，学习动作；第三遍认真听歌词；第四遍依据歌词内容展开表演。如此听歌，不仅不会感到厌倦，还可以调动学生主动参加歌唱学习，难点也自然获得解决。

（二）交互中的提升

在歌唱教学期间，老师往往会预先设置一系列问题。学生的回答时常在意料之外，还可能引起争论，这种情形下老师无需直接给出答案，而要回归音乐之中。利用演唱、聆听等方式，要学生主动在音乐之中找到答案。如在《黄昏》教学过程中，老师首先要求学生认真听歌，思考音乐中描述什么场景？学生回答有创意，诸如散步、荡秋千等。老师在对学生的回答进行总结的基础构建情境，展示夕阳的图片，然后重新听歌，这次有学生回答说是朝阳，也有讲是黄昏。这时老师并未着急给出答案，而是提出问题：夕阳同朝阳会让人产生何种感觉？学生活跃起来：“朝阳是太阳升起，预示一天开始，黄昏是夕阳西下，代表着一天结束。”此时老师迅速回到音乐，要学生聆听音乐结尾让人产生的感受。连续6 个do，极易使人产生回归之感，因此使学生充分体会和认识黄昏这一主题。随后把两句音准中的难点进行讲解，并营造黄昏的意境，如此轮唱就变得很容易。学生会对熟悉的事物产生兴趣，若要使他们理解音乐，就需要充分的沟通交流，进而使学生从中感受到更深的情感。

（三）体态律动的感受

体态律动的重点是让学生在聆听音乐的同时，通过肢体运动来感受节奏、体会歌曲所蕴含的情感，如此教学方法与孩子们活泼的个性相符，同样适用于中高年段的学生。如歌曲《我是少年阿凡提》，前四小节表现的是快乐的阿凡提，学生带着表情、跟着歌曲节拍特点用骑驴扬鞭的动作来表现阿凡提轻松诙谐的形象。歌曲中间出现带休止的切分节奏是歌曲难点，学生结合阿凡提遇气愤的语气，加上叉腰跺脚的体态动作来解决歌曲难点。结尾句教师引导学生跟随歌曲韵律，用弹热瓦普的动作表现出主人公的自豪。学生在投入地演唱和律动中把阿凡提的三种不同形象表现得淋漓尽致。可见，体态律动不仅能辅助记忆歌词、体会节奏旋律特点，还可提升歌曲情感的传递效果，让语言变得更为具象化，进而使歌曲教学中的难点迎刃而解。

（四）情技交融的表现

在构建的教学情境中展开声音的练习，或者把声音练习融入到唱歌中，进而让学生可以更好地进行演唱和练习，不仅能够提高他们的演唱技巧，同时对提高教学成效也具有重要意义。如在教授歌曲《春雨》时，教师创设春回大地的情境，让学生用高位置、柔和的声音来哼唱歌曲引子部分的旋律来表现春雨的来临，并逐步移高音调，通过气息、音量的控制，唱准了旋律和音准，解决了歌曲难点，再通过分组、分层次地演唱，制造出人声叠加的音响效果，让学生感受到了歌曲优美、舒展、愉悦的情绪，并表达自己对春雨的期盼和赞美。学生在老师构建的情境当中学习发声，然后老师借助情境语言对声音设置一些要求，借助游戏形式对学生展开发声练习，不但有助于学生增强演唱技能，还使学生在潜移默化中感受到歌曲所建构的意境。

（五）多声部的“形象”练习

中高年段的多声部歌唱作品让许多老师头痛不已。其实在轮唱与合唱教学中，把音乐要素练习、声音训练与作品背景和音乐形象有效地融合起来，便可以指引学生首先认知音乐当中所包含的艺术形象，再通过声音技术性地表达出来。这样不仅解决教学难点，还能帮助学生声情并茂、情景交融地歌唱。如在上《嘹亮的歌声》课时，在最后一句演唱前，老师可以把1、3小节做好跳跃的标记，让学生幻想儿童在操场的跳跃，一个跳得高，一个跳得低，同时使用歌声来模仿，使学生学习演唱。再尝试两个小朋友一起跳跃，形象的比喻细腻而到位。然后，让学生由力度与音色角度谈谈如何演唱，想象朋友是如何跳的。由此让无趣的两声部训练充满活力，让课堂氛围更为轻松，有效地解决了难点问题。

（六）器乐的音高辅助

学生唱歌的难点有时体现在音准上，具有相对固定音高的乐器有助于学生在演唱中持续强化音高的概念，还能增强大脑同手、眼的协调能力，更能提高学生识读乐谱的能力。因此，在开展小学高年级音乐合唱教学实践中，为更好地解决学生音准问题，就要利用上述乐器的训练来提高他们的音准。比如在学唱捷克斯洛伐克儿童歌曲《牧童》中，先借助口风琴吹奏，构建科学的和声音高概念，体会不同声部间既平衡又协调的关系，进而更好地掌握与了解歌曲的声部内容。再将学生划分成两队，一队进行乐谱演奏，一队进行乐谱演唱。然后让两个声部选择一些学生作为伴奏，别的学生进行合唱，且按照持续轮流展开。通过乐器的配合，合唱中的音准问题便可以有效地化解，这样的形式让学生变成学习的主人，感受到自己伴奏自己演唱的快乐。

四、歌唱教学难点突破策略的结论与思考

音乐属于情感的艺术，在歌唱教学中，老师要合理地利用与充分挖掘教材。在全面了解学情的前提下，将情感体验渗透到教学的每一个环节，将音乐知识技能与歌曲情感相融合，使学生在充分的音乐实践活动中体验歌曲情感、理解音乐形象，这样才能有效地缩小难点，解决难点。只有调动起学生唱歌的欲望，全方位感知音乐所具有的艺术魅力，才可能提升教学成效，让学生真正地快乐歌唱。

参考文献：

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[5]周婧婧.谈音乐课堂教学中的情感傳递[J].中小学音乐教育，2017.

作者简介：孙菲（1983-），女，汉族，海南省，本科，中小学一级教师，研究方向：小学音乐教学。