苏教版中学语文教材和《美国语文》助读系统比较研究

朱静雅

【摘要】语文教科书包括选文系统、知识系统、作业系统和助读系统四个部分。其中助读系统是教材为帮助学生自主独立地阅读、理解课文而设计的一系列材料。助读系统对于学生了解课文写作背景、理解作者的思想内涵以及拓展知识面等方面有很大的益处。本文就苏教版中学语文教材和冯浩岚编译的《美国语文》进行对比研究，以期对我国语文教材的编写和实际教学有所启示。

【关键词】助读系统;《美国语文》;苏教版;比较

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

助读系统在教与学的过程中连接编者、教师、学生三者，直观体现了编者的教学理念和教育思想，然而，综观目前国内的语文教科书，无论是单元导语、写作背景，抑或是插图、作者简介等，编写仍不完善。因此，对于助读系统人文性内容的增加、改革和完善，必将成为大势所趋。通过研究《美国语文》中助读系统，体会其中的教材编写理念，从而优化我国语文教材。

一、助读系统的价值

“如果说，教材对于学生来说是‘不出声的教师（音像教材除外），那么这位‘教师与学生联系的主要渠道之一就是助读系统。”因此，助读系统是重要的学习材料。其价值主要表现为培养学生的自学能力和语文素养，提高教师课堂教学效率。

（一）学法指导，培养学生自学能力

单元导语、阅读提示等助读内容能够使教学目标清晰明确，课文中的插图、课文后背景知识的补充，以直观形象的方式提高学生学习语文的兴趣，使学生乐于学习，学会学习;课后练习又将课文的基础知识和重难点串联，为学生的学习提供明确的目标导向。学生在了解所要达到的学习目标和所要习得的知识后，能够自主进行学习，有助于激发学生学习兴趣、培养学生学习方法。

（二）教法提示，提高课堂教学效率

教师在确定教学内容、把握课文的重难点时可以借助助读系统中的单元导语、资料附录以及注释类内容来理清教学思路;通过分析课后练习题，对课文重难点予以强化，充分把握好学情，从而有针对性地进行点播提升，避免对简单知识的反复练习。因此，教师在备课的过程中要有意识地把握助读内容，更好地驾驭课本，从而使课堂教学有章可循，最终实现教学效率的提高。

二、苏教版中学语文教材与《美国语文》助读系统比较研究

基于两国的文化背景和教育观念的不同，苏教版中学语文教材和《美国语文》的助读系统存在一定差异，但它们有其自身的价值。

从作者介绍这一方面来看，苏教版教材对于外国作品的介绍局限于作者简介和题目由来，这方面的助读内容通常一语概括，而古文、国内作家所写作的文章等，对于作者的介绍则以教师课堂讲解为主，学生自学能力有所欠缺。《美国语文》能够从写作背景入手，通过作者的人生经历来分析其独特的写作风格，学生易于和作者产生情感上的共鸣，使学生与文本、与作者之间的对话能够顺利进行，并且在写作上得到启发，这充分显示了《美国语文》的人文性特点。而苏教版中学语文教材单一的以教师讲解为主，忽略了作为学习主体的学生，不利于发挥语文课程的人文性特点。

苏教版中学语文教材在文本研读部分，关于语文知识的内容只在积累和运用中稍做提点。如《边城》对于环境描写只用一句话带过，着重在于环境描写的重要性及其构成。这类助读内容存在两种不可避免的问题：一方面抽象的文字说明学生难以理解，学生要直接掌握环境描写的写作手法是极为困难的;另一方面对于同类型的文章不能深入研读，对于此类写作手法也无法得到真正的锻炼。

再以问题探究为例进行对比，苏教版教材多是“文章中写了什么”“作者是如何表达的”“这样写有什么好处”等问题。《美国语文》的问题则是综合性的，它包括了分析题、推断题、证据支持题等等，如《瓦尔登湖》一文中要求学生结合实际，讨论梭罗在今天的社会中进行“试验”是否可行。这一问题首先要求學生能够在阅读教材中的节选片段后了解梭罗的“试验”以及在“试验”时有哪些事物与现在的社会产生冲突，这类问题既不脱离文本，又能够促使学生发散性思维的发展。《美国语文》的问题设置把知识、技能和策略的训练贯穿其中，同时通过实践活动过程促使学生的言语能力获得锻炼。

整体而言，苏教版中学语文教材和《美国语文》中两篇课文的助读系统在教学目标和编排方式上存在差异。

首先，在教学目标的设定上，国内语文教材受到中国古代的影响，因而对文本的感悟鉴赏更为重视，助读系统的功能更侧重于培养理解和鉴赏能力。以现行的高中新课标来看，课标强调了阅读教学对学生欣赏感受能力影响。苏教版语文教材在课文之后所设计的练习题，多为针对文章重点字词的品读感悟，帮助学生理解课文，促使其发现问题，并且主动探索未知领域。因此，教学目标的设定主要围绕课文内容设置，其功能指向对学生理解和感悟能力的培养，以提高学生的欣赏感悟水平。而《美国语文》对学生能力的培养是综合的，不局限于理解和记忆，更加注重提高实际应用能力，其目的在于培养学生的逻辑思维能力，它以丰富的背景知识、作者介绍来帮助学生理解课文的深刻意蕴。

其次，在编排方式方面，苏教版中学语文教材中的编排方式被称为“选文加练习式的小单元”，每个单元之间的主题各不相同，导致各单元之间联系不大。由于该结构体系过于单一，学生在学习时无法用主线加以串联，来构建自身独特的学习体系，不利于学生发散性和逻辑性思维的培养。如写作训练多以学习范文为主，教师讲解为辅，漠视了方法的运用，一些问题的探索过程被忽略，教师的指导也不够详尽，学生的主体性地位更无法显现。因此，除了教师的课堂讲解，在助读系统中加入相关的技能、策略的训练，以培养学生的实际操作能力和逻辑思维能力是很有必要的。《美国语文》则把同一历史时期的文学作品作为一个单元，结合历史进行学习，体现了语文学习的综合性。这种以历史为主线的编排结构，一是将具体文学作品放在历史长河中的特定时代，让学生更容易理解;二是将语文的学习与其他学科的学习结合起来，有利于学生拓宽思维，从不同角度思考问题;三是涉及的问题包括理论、应用、思考等类型，能够满足不同层次学生的需求，保证学生全能够参与到讨论中去;四是可以起到补充阅读的作用，通过补充资料对作家、作品乃至相关背景、文学思潮演变有全面了解，从而做到博闻广记。

三、结论

助读系统在语文教科书中有着无法替代的巨大价值，近年来，助读系统的完善与发展也得到了诸多学者的重视，《美国语文》作为一本精选课文的集合，融汇了美国各州较为重要的课文，为我们全方位展示了美国教育理念的与众不同。本文通过对助读系统的实际价值的分析，将苏教版中学语文教材与《美国语文》中的助读系统进行比较研究，总结苏教版教材中助读系统的不足之处，以期能够取其精华，借鉴美国优秀的教育理念，使我国语文教材中的助读系统能够渐趋完善。

参考文献

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