头脑风暴法在古诗教学中的应用前景

吴福秀?习欣月

【摘要】头脑风暴法即在特定的环境下，由主持者提出、设定问题，通过成员的讨论、交流，对问题提出多种观点，不设定唯一答案，最终找到最优解决方案。这种教学方法普遍适用于高中语文古诗教学和其他不同内容的古诗教学，也同样适用于其他语境的古诗意象教学，在古诗教学中具有广阔的应用前景。

【关键词】头脑风暴法;古诗教学;应用前景

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

语文古诗教学不是单纯的背诵和默写，一首古诗肢解开来，包括作者、写作背景、创作缘由、基础字词、诗句赏析、情感基调以及意蕴升华等，这说明古诗教学是一个复杂的过程。本文拟结合头脑风暴法在古诗教学中的实践运用，探究此教学方法的广泛应用前景，使理论知识服务于实践，并在实践应用中不断总结和完善，使之在其他领域进一步推广。

一、头脑风暴法普遍适用于高中语文古诗教学

头脑风暴法适用于高中语文古诗教学。首先，高中语文古诗教学对象是高中生，学生在小学和初中已经积累了一定的古诗基础与语文素养，他们的思维水平与认知方式已趋近成人，因循守旧的教学方式已无法激发学生的学习兴趣与热情。头脑风暴教学法通过讨论、交流，模拟无领导小组讨论，针对古诗教学中的问题，发表自我看法与见解，可有效锻炼高中生的思维能力、语言表达能力，为他们今后参与校外的社会活动打下基础。

其次，头脑风暴法致力于锻炼学生的思考能力和语言组织能力，激发学生的创新性思维。它的关注焦点由传统的应试教学转向思维的碰撞启发，有利于培养学生思维、语言表达、人际交往等多方面的能力，使学生在获得知识与技能的过程中成为一个完整的人。从高中语文教学模式上看，头脑风暴法转换了师生的角色，让学生成为课堂的主体，同时引起了语文教师对教学方法与教学理念的关注，在探索实践中提升了自身的古诗教学能力，形成了完备的教学模式。

最后，作为一种新的教学方法，头脑风暴法综合了多种教学方法的优点。教师抛出问题，进行提问与引导。学生结合自身实际相互交流，将严肃的课堂教学变成了师生之间的日常谈话，拉近了师生之间的距离。在头脑风暴过程中，集提问法、讨论法、谈话法的优点于一体，同时也弥补了讨论法、提问法、谈话法等教学方法的单一性缺点。因而，这是一种兼具创新性与实践性的教学方法，在高中语文教学中具有较高的应用价值。

二、头脑风暴法在三维目标模式下的实践应用

传统的古诗教学主要流于讲解意象的概念，将诗中的意象割裂开来，没有透过意象深入诗人的情感境界，导致学生只是理解表层的文字意义，无法深入诗歌的情感交流。通过头脑风暴法来解读古诗可有效改变传统课堂的教学模式。当今语文古诗教学主要遵循三维目标模式，通过解题、主干分析、情感体验三步模式来解读古诗，适应了新课标所提出的三維教学目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。这三方面的整合教学可以使学生掌握古诗的基础知识，拓展思维，积极思考，同时提升自己的古诗鉴赏能力，培养自身审美能力，为教学提供方法论的依据。头脑风暴法的提出正是基于三维目标教学模式，将知识讨论贯穿于古诗意象分析中，为古诗意象教学打开新的思路。

首先，题目是诗眼，或是对一首诗的总概括。由题目进行第一次头脑风暴能够激起学生学习的热情，在不研究内容的情况下，更容易打开学生的思路，从而营造出轻松、自由的课堂氛围。其次，主干内容分析。通过意象教学法，独立分析每一个意象，同时也能够将这些分离的意象串起来，构成图式或画面。教师对意象的补充讲解可通过诗歌的画面再现，也可通过配乐、朗诵等方法来呈现，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识的核心。最后，情感升华。学生在掌握古诗基础知识的同时更要注重情感体验。文字是诗人传达情感的外部窗口，作为高中生不能停留于文字表面，掌握内部的情感，获得情感价值的提升，全面提升学生的人文素养和审美能力才是他们学习古诗的最高目标。由于每个学生的感受力不一样，情感倾向也有差异，因此，在理解文本的基础之上，如何通过创新性思维方式体验情感尤为重要。

头脑风暴在古诗情感体现中的作用：第一，充分预习。第二，自由表达。第三，集体讨论归纳，诗中出现了一些什么类型的意象。第四，深入探究。第五，教师补充总结。在整个教学过程中强调学生的主导地位和主观能动性的发挥，这些离不开教师的及时指导、答疑纠偏和总结。

三、头脑风暴教学法适用于其他情境的古诗教学

语文古诗教学中，针对意象教学进行头脑风暴。这个方法还可以涉及古诗的背诵、古诗基础知识的积累等，甚至可以延伸至古诗的阅读教学与写作教学。在语文教学中，头脑风暴法使学习不再机械枯燥，既增强了学生的学习动力，又激发了学生的学习兴趣。因而，头脑风暴教学法不仅局限于古诗意象的教学，而且可以广泛应用于其他不同情境的古诗教学。

（一）头脑风暴法能广泛运用于古诗的背诵与古诗基础知识的积累

词语头脑风暴的过程实际上是对以往所学知识的整合，由一个意象延伸出来的诗句，往往是在头脑中进行了加工和重组之后，最后筛选出合适的句子，通过诗句联系在头脑中构成图像，再由画面转化成语言。由一个词语进行思维发散，可以联想与之有关的很多诗句，例如“月亮”一词，学生可以联想进行头脑风暴：我们平时看见的月亮是什么样子？满月、弯月、月牙儿……我们何时会抬头看月？在古诗学习中，诗人望月代表着什么？诗人看见月亮有何所思所想？是“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的相思，还是“花间一壶酒，独酌无相亲”的孤独？或是“江畔何人初见月？江月何年初照人？”的人生感慨，等等。这样通过意象联系诗句，根据辞藻构成画面，进而使古诗的背诵不再困难。

（二）头脑风暴法在古诗应试中也有明显的指导作用

在高中语文考试中，古诗阅读多选取课外内容，对学生来说很陌生，无法下笔。如若掌握了古诗意象分析的方法，或是在平时有一定的古诗知识积累即可抓住要害，依据课堂上老师带领进行头脑风暴的过程进行联想。这种方法可灵活应用于考试中，使学生进行正确的文本分析。一首古诗呈现出来，首先写作背景是什么，写作意图又是什么，诗句中出现的季节、地点、时间等词，暗示着古诗的创作背景，学生联系背景和自身的知识储备，能够对古诗有初步的整体感知。要求学生在平时学习中积累古诗基础知识，弥补自己的不足，做好积极的知识储备。其次，能够快速提取诗中的关键字词进行分析、思考，这些词有什么内涵，或者有什么文化意蕴。通过关键词的理解，把握整首诗的主要内容与情感表达倾向。最后，阅读升华。学生从不同的角度感受诗人情感，由文本提升至情感的深层体现。

例如分析头脑风暴法在应试中的具体运用。2017年江苏省语文高考题涉及陆游的《秋兴》诗：“白发萧萧欲满头，归来三见故山秋。醉凭高阁乾坤迮，病入中年日月遒。百战铁衣空许国，五更画角只生愁。明朝烟雨桐江岸，且占丹枫系钓舟。”如何正确分析并理解这篇作品？头脑风暴的第一步是解题。“秋兴”可以在头脑中联想到什么？题目点明了季节——秋，那么秋天是什么样的？秋天的景色给人什么样的感觉？古人写秋一般又传递出怎样的情感？第二步，找意象并归类。“白发”“山”“高阁”“铁衣”“画角”“烟雨”“丹枫”“舟”，这些意象找出来之后，学生可根据平时知识的积累进行图式化重构：一个白发苍苍的老人，他端起酒杯，登上高阁，想起了当年自己为国战斗的场景，如今年老多病，不能上战场了，不如系一叶小舟离开吧。学生通过意象的头脑风暴，在脑海中进行画面再现，清晰地把握诗歌的整体含义。第三步，分析情感。诗中有秋、愁等字眼，“萧萧”“醉凭高阁”“病入中年”“只生愁”等词的选用，暗示了作者情感基调的低沉、伤感等。学生将课堂教学中古诗头脑风暴的方法运用于语文考试中，对古诗的分析和理解会更加准确而深入。

四、头脑风暴法在古诗教学改革中的应用前景

头脑风暴法在古诗教学实践改革中具有重要的应用价值：

首先，它打破了传统古诗的教学模式，为课堂注入了新活力。古诗教学篇幅短小却意蕴深远，传统机械的教學模式已经无法激发学生的学习兴趣，这就为实施新的教学方法提供了可能性。因此，转变教学方法，通过头脑风暴法活跃课堂气氛，激起学生学习的热情，学生不再因为标准答案而限制自己的思维。通过这种方法，他们可以大胆思考、小心求证，使课堂焕发出新气象。

其次，推动学生主体教学有利于学生全面发展。语文教学提倡学生主动探究，教学过程不再是满堂灌、填鸭式的被动学习，而是学生发现问题、提出问题、解决问题主动探究的过程。头脑风暴教学有利于学生在讨论、交流中自我思考、自我检验，是学生主动构建知识体系的过程，真正体现了以学生为中心的教学观念。

总之，头脑风暴法看似是一种简单的讨论法，教师提问、学生自由讨论、得出答案，实则是一种综合性较强的教学方法。它不仅能启发学生的自由思维，调动学生的学习主动性，而且有利于学生语言表达能力、合作能力、文学素养的全面提升，在古诗教学中具有广阔的应用前景，对于培养全面发展的人才有着不可忽视的作用。

参考文献

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[2]袁行霈.中国文学史[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]唐诗鉴赏辞典[Z].上海：上海辞书出版社，2017.

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[5]陆游.陆游集[M].北京：中华书局，1976.

附    注

本文系湖北省2018年大学生创新训练省级项目（项目名称：高中古诗意象教学研究。项目编号：201813256009）的阶段性成果。

作者简介：吴福秀，女，1974年生，湖北京山人，副教授，文学博士，主要从事中国古代文学及教学研究。