浅探小学道德与法治探究式教学的有效策略

唐隽菁

摘要：“怎么探究”“探究什么”“探究得怎样”一直是小学道德与法治学科开展探究式教学的三大命题。面对普遍存在的听者居多、就课说课、反馈较少等问题，通过建构平等互助的小组合作模式，能最大程度地实现合作学习中的公平与高效;引入流程图这一工具，能让探究盲区自行显现成为可能;开发自省表，能引导教师自觉修正探究类型。

关键词：道德与法治;探究式教学;流程图;自省表

中图分类号：G623.15 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）10A-0073-04

在知识经济带来了巨大变革、信息技术突飞猛进的背景下，学生应具备7个关键力：批判性思考与解决问题的能力、跨界合作与以身作则的领导力、灵活性与适应力、主动进取与开创精神、有效的口头与书面沟通能力、评估与分析信息的能力、好奇心与想象力[1]。而这些都与主动的探究能力有着一定的相关性。伴随着统编版小学道德与法治教材的全面使用，我校也在重新审视以往开展的“探究式”教学方式，发现其中还存在着一些误区：第一，学生活动就是探究。以往在进行“探究式”教学时，我们大多开展小组合作。这一形式是课程标准中着力推荐的，但在实际操作中，往往只注重形式，不注重实效。通过课堂观察，我们发现，绝大多数小组呈现出听者居多、參与度偏低的现状。第二，什么问题都能探究。教材中设计了一些情境和问题，不少老师就课说课，拿来就用，却很少关注相应年级的学生特点以及他们存在的关键困惑。其实，问题及学习材料是否有一定难度、是否能激活儿童的积极思维，是开展探究的重要条件。第三，探究没有测评工具。现行的道德与法治教学评价体系没有发生根本改变，对整个探究过程缺乏应有的重视和可操作的测评工具，这就严重限制了开展探究式教学的空间和学生自主发展的平台。只有制定具体的测评工具，教师才能有意识地自发改变教学方式，学生的学习方式才能发生变化。

“怎么探究”“探究什么”“探究得怎样”是我们进行“探究式”教学研究的三大命题。通过实践，我们发现：通过建构平等互助的小组合作模式，能最大程度地实现合作学习中的公平与高效，解决“怎么探究”的问题;引入流程图这一工具，能让探究盲区自行显现成为可能，解决“探究什么”问题;开发自省表，能引导教师自觉修正探究类型，解决“探究得怎样”的问题。

一、建模式：实施小组合作新样态

“探究式”教学，重在探究。如果实施不当，会费时低效。为了最大程度地实现公平与效率，我们首先制定“探究式”教学的小组合作流程，明确四步骤，分别是：出示预设探究问题、目标引领自主梳理、合作探究平等交流、举首投票做出决策。每一步骤中，我们对于主持人和参与者的职责都做了具体的分解（见图1）：

小组合作借鉴“罗伯特议事规则”，提出了具体的礼仪规范，要求所有成员只能面向主持人发言、称呼“主持人”、发言中避免使用“你”、举手申请、等主持人回应后发言。我们要求主持人避免直呼成员姓名、只能自称“主持人”、避免称呼“你”;要求成员与成员之间不可直接对话，所有发言必须通过主持人;提到别人时用第三人称。如此规范交流礼仪，就是确保在有效的时间内既能让每个成员充分发表个人见解，又能确保交流顺畅。面对讨论中可能出现的“不文明”现象，我们制定了“文明表达规则”：禁止人身攻击、怀疑他人的动机（习惯或偏好）。针对时常出现的“跑题”问题，我们制定了“一时一件规则”：同一时刻只能研究一个问题。为了避免“一言堂”，我们提出“限时限次规则”：同一问题，每人只能发言1-2次，每次1-2句话。为了避免发言中途被打断，我们提出“发言完整规则”：不得打断别人的正常发言。所有这些规则，由主持人贯彻监督和裁决。小组合作流程只是形式，探究问题才是核心。我们以教材提供的问题、学生自主提出的问题为蓝本，每一课确定高水准的探究问题，让学生在挑战高水准的“合作学习”之中，形成“相互倾听的关系”，让道德与法治教学实现“返璞归真的教学”[2]成为可能。

以统编小学道德与法治三年级上册第4课《说说我们的学校》为例，教材中提供的问题是：“校园中还有哪些地方留下了你的足迹？说一说你在校园中发生的小故事。”“你知道遇到下面的问题后，该找哪个部门吗？”“知道怎样才能解决问题吗？”学生最关注“平面图怎么画？”通过团队教研，我们认为，通过两年的校园生活，教材中呈现的生活场景学生早已熟悉、各个部门的职能也大体了解，相比较而言，礼貌地寻求帮助、文明地表达诉求，才是他们亟待养成的规范举止。因此，这就是第一课时的探究问题。第二课时的探究问题是学生的问题“平面图怎么画”。这一问题是真实的，加之教材中展示的校园平面图有缺失，所以，我们选取了学校附近的公园、大学校园、居民区的平面图，请学生观察：平面图上有什么，从而明确绘制平面图的三要素是比例尺、图例、方向。

实施探究式教学小组合作流程之后，每一位成员的权利意识、理性思考被唤醒，彼此尊重、合作共享的文化蓬勃生长，新的团队学习样态正在形成。

二、流程图：自然显现探究盲区

为了培养学生的探究能力，我们经过不断摸索，构建了道德与法治探究式教学流程，即创设情境、提出问题、自主探究、成果交流、研究小结。在自主探究和成果交流版块特别强调生生互动、师生互动，确保给个人探究和相互协作预留充足的时间。进行教学研讨时，我们出示教学流程图，让整个教学过程以图表的形式直观呈现。

研讨统编版道德与法治二年级上册第12课《我们小点儿声》一课时，我们出示了本课的教学流程图：1.创设情境：听歌曲《我叫轻轻》;2.提出问题：怎样才能让我们的教室变得安静？3.自主探究：小组活动;4.成果交流：指名回答;5.研究小结。

对照“探究式教学”流程图，探究的盲区很快被发现：自主探究是由两个步骤组成的，首先是个人探究，然后是相互协作，也就是说，小组活动必须以个人独立思考为前提，两个步骤不能颠倒。也有一些教师对此提出了自己的忧虑：“我怕教学时间不够。”“如果让学生独立思考，不就冷场了吗？”“孩子们不是可以一边说，一边想吗？”作为教师，我们怎样看待德育，怎样看待所面对的人至关重要。首先，人不应该成为知识的搬运工，那么，德育就不能仅仅是传授;其次，社会对人才的需求发生了很大变化，那么，德育就应该与时俱进;最后，重视“勇于探究”这一人的发展核心素养，是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。因此，探究，不仅仅是一种学习方式，更重要的是一种教育思想。如果我们没有让每一个学生习得探究方法、养成思考习惯，那么，所有的活动都仅仅是形式。