意大利儿童汉语写作能力发展的个案研究*

陆海蓉, 丁雪欢

(暨南大学 华文学院，广州 510632)

一、引 言

在对外汉语教学中，大部分对外汉语初级阶段的教材均为对话语篇结构,课文内容大多采用生动有趣、接近生活，有一定场景及相关人物贯穿始终的对话体语料呈现。对话语篇教学在操练并提高学生的口语日常交际能力方面起到了很好作用。然而，笔者的教学中，不少学生反映，在实际生活中听力跟不上人们说话的语速，学生想要在课堂外进行“A、B”对话以及叙述日常生活事件，却很难成句成段成篇，要适应并熟练进行日常交际对话，至少需要半年到一年左右的时间，至于正规写作或较长篇幅的书面输出，则需更长时间。反观母语的学习，通常母语学习者在自然习得过程中大多使用叙述语篇教材。因此，笔者思考：如果在初级阶段的对外汉语教学中尝试着尽早插入叙述语篇教材，之后根据学生汉语水平的提高速度和发展状况，逐步过渡到以叙述语篇教学为主，对话语篇为辅的教学，这样做，将会对学生汉语输出能力产生怎样的影响呢？学生的书面表达能力发展会有什么变化呢？

本文在对意大利儿童汉语学习者E的一对一汉语教学中，通过对话语篇教材《中国全景》(初级一到三册)、《当代中文》(第一册)和叙述语篇教材《成语解读》(意大利H0EPLI出版)的不同应用，基于复杂理论(动态系统理论)及相关研究方法，对其近3年的作文进行综合评估及对比，分析不同语篇教学下学生写作能力的动态发展变化轨迹。研究探讨在初级汉语教学中，合理应用对话语篇及叙述语篇教学策略对培养学生汉语思维和写作能力产生的影响。希望本研究能对国外儿童汉语教学和写作能力的早期培养方面提供借鉴。

二、 文献回顾

应用语言学家Diane(1)Diane Larsen-Freeman.Chaos/Complexity sciece and second language acquisition[J].Applied Linguistics,1997,(2).最早提出用复杂理论的视角看待语言和语言习得问题。复杂论认为，语言不但是一个动态发展变化的过程，从历时和共时角度看，它都处于过程性变化之中。Diane认为在这一过程中，学生既可能进步，也可能退步；知识既可能获得，也可能由于其他干扰因素出现退步、损耗或遗忘。因此，复杂论观点持有者提倡研究二语习得尽量采用定性的方法去收集原始数据，借助量化的分析，对其动态过程进行观察与总结，得出某些共性和规律是较为合理和客观的。(2)Diane Larsen-Freeman.Having and doing:learning from acomplexity theory perspective[C].P.Seedhouse et al. (eds.), Conceptualising ‘Learning’ in Applied Linguistics Palgrave Macmillan, a division of Macmillan Publishers Limited,2010.Lynne(3)Lynne Cameron &. Diane Larsen-Freeman.Complex Systems and Applied Linguistics[J].International Journal of Applied Linguistics,2007,(2):226～240.提出，在揭示语言学习共性的规律上，个体研究是宝贵的样本，不可忽略对个体的研究。通过对个体对象的深入分析，才能就群体普遍性问题更深入更细致做出相应解释、发现相应规律，总结出具有普遍参考价值的观点和建议。

为探究学习者在二语汉语写作学习中的认知和发展过程，对学习者写作能力的动态发展研究越来越为人们所重视，这些研究大多以个案跟踪研究或以群案各阶段发展动态研究为主，这对更好地选择适合的教学策略，提高二语汉语学习者写作能力起到了积极推动作用。吴继峰(4)吴继峰.英语母语者汉语书面语句法复杂性研究[J].语言教学与研究，2016，(2).对美国某大学一名英语母语者汉语作文的词汇和句法动态发展进行了为期一年的跟踪研究，发现英语母语者汉语书面语发展具有明显的动态性和变异性。

邓文龙(5)邓文龙.马来西亚国中初中生华语写作研究——以马来西亚阳明中学初中为例[D].浙江大学硕士学位论文，2014.以马来西亚一所中学初中一年级到三年级的学生为研究对象。收集他们的作文为研究样本，采用调查问卷了解学生的写作概况和写作能力，获取其学习动态发展的总体情况并分析成因，提出了应对策略。崔佩佩(6)崔佩佩.汉语作为第二语言的学习者写作水平测评体系研究[D].长春理工大学硕士学位论文，2017.研究了学习者写作水平测试的原则、内容、类型、方式和评估标准，还有不少学者提出了构建汉语第二语言学习者写作水平测试和评估的体系(7)王佶旻. 制定汉语作为第二语言的能力标准的初步构想[J].语言文字应用,2012，(1).，这都为对学习者写作能力动态发展的研究提供了比较科学的依据。丁安琪、肖潇(8)丁安琪，肖潇.意大利学习者初级汉语口语词汇能力发展研究[J].世界汉语教学，2016，(2).从口语词汇的流利性、多样性、复杂性和准确性4个方面对意大利初级汉语学习者的口语词汇能力发展进行了一个学期的跟踪研究。

上述研究将作者、文本、习得过程结合起来对学习写作能力发展研究较少，不同语篇教学对学习者写作能力发展的研究报道更少，有关意大利儿童汉语学习学习者汉语写作能力动态发展的研究罕见，因此，本研究对一名意大利儿童的汉语书面语水平发展进行了3年的动态跟踪考察，以发现学习者写作能力发展的路径特点及与不同语篇教学之间的关系。

三、研究设计

(一)研究问题

1.在对话体语篇为主教学的一年半及以叙述语篇教学的一年零八个月中，学生E写作能力的发展变化，即作文的复杂度、丰富度、准确度及流利度的动态发展轨迹；以及4个维度在发展过程中的相互关系。

2.对学生E在对话体语篇及叙述语篇教学阶段下写作能力发展轨迹进行差异性分析。从汉语写作教学实际，课堂观察，写作训练等方面分析产生差异的原因。

(二)研究对象

儿童汉语学习者E，来自意大利家庭，从 7岁开始在培训机构学习汉语将近4年，通过了YCT(一项考察汉语为非第一语言的中小学生国际汉语能力标准化考试)二级考试，尚未开始成句写作，书面表达能力为零起点。2015年6月开始，笔者担任其一对一汉语授课老师。

(三)语料来源及信息

收集以对话语篇教材《中国全景》为主授课下(2015年9月至2016年12月)学生E的19篇作文(简称前期)，在叙述语篇教材《成语解读》授课期间(2017年1月至2018年9月)，学生E的17篇作文(简称后期)。每篇作文100字以上，均为独立完成。前期作文的内容主要包括：日常生活、学习、节日及人物等描述性文章，后期作文内容从前期的日常描述型为主，转变为故事叙述型作文为主，还包括课文缩写、城市介绍和论述型文章。收集后，将作文扫描成电子文本，分别编号建立本研究的语料库。

(四) 研究方法

基于动态理论和《汉语阅读分析指难针》对语料库制定测量维度框架，然后对文本按制定的测量维度框架逐一分维度进行计算统计，绘制各维度发展轨迹图，采用SPSS软件进行写作能力各维度的皮尔逊(Pearson)相关分析,及不同语篇教学下，前期与后期写作能力动态发展的单因素方差分析，比较其差异性。

(五)制定测量维度框架

本文基于Diane(9)Diane Larsen-Freeman.The Emergence of complexity,fluency,and in the oral and written production of five learners of English[J].Applied Linguistics，2006，(27).提出的复杂度、准确度、流利度(complexity， accuracy，fluency； CAF)复杂理论下的测量体系，并参照《汉语阅读分析指难针》(10)金檀、陆小飞、林筠、李百川. (2018). 《汉语阅读分级指难针》(languagedata.net/editor).(2018年11月版)及《languagedata.net/editor》(11)Jin, T., Lu, X., Lin, Y., & Li, B. (2018). Chi-Editor: An online Chinese text evaluation and adaptation system. Guangzhou: LanguageData (languagedata.net/editor).中的有关指标，具体包括 “文本定级”“词语标注”“字词档案”3个核心模块，同时结合国内学者吴继峰(12)吴继峰.英语母语者汉语书面语动态发展个案研究[J].现代外语，2017，(2).和聂丹(13)聂丹.汉语水平考试(HSK)写作评分标准发展概述[J].2009云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)，2009，(6).等的研究，还参考了一些学者在对英语作文CAF研究中的测量方法，(14)江韦姗，王同顺.二语写作句法表现的动态发展[J].现代外语，2015，(4).从复杂度、丰富度、准确度、流利度这4个方面，建立了写作能力多维测量体系框架，具体计算方法如下：

1.复杂度

难度LD值：以《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》(2010)与《国际汉语教学通用课程大纲》(2008)为参考标准，通过既定算法生成6个区间难度水平值，为文本难度提供数值结果，文本难度值范围从1～4，以0.5为区间宽度，共分6个区间，由易到难。大纲难度等级：根据难度水平值的 6个区间，每2个区间与《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中的1个等级对应。文本难度值每个区间与《国际汉语通用课程大纲》中的6个等级也可一一对应。平均句长、最长句长、文本长度：以汉字为计量单位计算结果。

2.丰富度

按《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》计算出字种数、词种数、字数和词数。

3.准确度

采用扣除法计算，满分为100。分别对文本的别字、错字、漏字，词汇的错误、偏误(参照《现代汉语八百词》吕叔湘编著)(15)吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京：商务印书馆，2002.及语法错误(参照《实用现代汉语语法》刘月华等编著)扣分。(16)刘月华，潘文娱，韡桦. 实用现代汉语语法[M].北京：商务印书馆，2001.

4.流利度

采用扣除法计算，满分为100。句间衔接不当、语义不连贯及语序错误一处扣一分；段落衔接不当，语义不连贯及语序、段落顺序错误一处扣2分。

(六) 教学策略

1.对话语篇教学策略

从2015年6月开始，笔者采用教材《中国全景》第二册授课，授课模式为A、B情境对话。采取 “由说而叙”“生说师写”“师说生写”教学策略，逐步进行课文生词、句型、内容的“嫁接与迁移”，锻炼学生听说为主的篇章叙述能力，并介入少量句段的写作教学，不断在互动、滚动中前行。

2.叙述语篇教学策略

2017年1月开始，笔者以《成语解读》叙述语篇为主，以对话语篇教材《中国全景》为辅授课。教学总策略为：注重语篇教学，以叙述语篇为载体，充分展现文化内涵的语言教学模式。语言技能操练策略为：“我说你写”“你叙我评”“你叙你写”“评后再写”。写作教学则注重有意义的篇章教学与简单对话转叙述体之间的区别，对学生进行写作思维的训练，以培养学生的篇章思维。

四、研究结果

通过观察学生E的19篇作文(前期)及17篇作文(后期) 的复杂度、丰富度、准确度和流利度11个指标的发展轨迹图，总结出该生在不同语篇教学下写作能力的发展趋势与特点。

(一) 作文复杂度、丰富度、 准确度和流利度总体发展轨迹

根据“多维度测量体系框架”的计算方法，计算出作文各维度分值，绘制前后期作文动态发展轨迹图各11张，归纳成四种动态模式：学习者作文各维度主要表现出四种动态发展模式。分别列于图1、图2、图3、图4。

图1 波峰+波谷型(难度LD值为例) 图2 波峰+波谷曲线上升型(平均句长为例)

图3 平缓发展+波峰/波谷复合型(文本长度为例) 图4 不规则滚动型(词种数为例)

作文各维度发展轨迹的归属如下：(1)模式一(图1)波峰+波谷型：前期：难度LD值、大纲难度等级；(2)模式二(图2)波峰+波谷曲线上升型：前期：准确度、流利度 及前期、后期：平均句长、最长句长；(3)模式三(图3)平缓发展+波峰/波谷复合型：前期：文本长度、丰富度；(4)模式四(图4)不规则滚动型：后期：难度LD值、大纲难度等级、文本长度、丰富度、准确度、流利度。

从发展轨迹图可见，学生作文在各维度的动态轨迹总体呈现出跳跃式、阶段性和非线性发展的特点，表明写作能力的发展具有明显的动态性和变异性。

在复杂理论下观察这些发展轨迹可以清楚地洞见其整个动态过程，根据波动的规则性或不规则性，分析产生突变的时间和原因发现：与教师教学策略及布置的写作任务有关，与学生自由命题的类型有关，同时与学生对写作的认知、兴趣和态度有关。例如：发展轨迹图中准确度和流利度峰值较低(流利度最低)的第13篇前期作文《米兰的四季》，这是教师要求学生以阅读理解课文中谈论日本及意大利等国关于春夏秋冬“天气”与“气候”的话题而命题，目的是让学生练习话题迁移型写作，学生在模仿写作时也力求使用长句，因此平均句长和文本长度峰值较高，但由于学生在模仿时，想要表达的信息较多，因此句子间的衔接出现了差错，加上此时教师授课的关注点放在生词和固定搭配以及复句上，没有提示学生注意文章段落的分层，因此段落衔接也不够流畅。这表明就个案跟踪调查来说，可以更为细致地从个体角度诠释复杂系统各部分发展变化的动态过程。

(二)作文各维度的皮尔逊相关性分析结果

运用统计软件SPSS 23，对学生作文各维度之间进行皮尔逊(Pearson)相关性分析，结果表明前后期作文各维度的相关性分析结果基本一致，以前期作文各维度的相关性分析为例，相关性分析结果见表1。

表1 对话语篇教学阶段作文(前期)各维度的相关性分析

r值： 皮尔逊相关性

**在 0.01 级别相关性极显著

*在0.05级别相关性显著

从表1可见：

1.作文复杂度、丰富度与准确度、流利度均呈显著负相关。其中平均句长、最长句长、文本长度与准确度r值分别为：-0.36、-0.53、-0.65。丰富度与准确度和流利度呈显著负相关，r值均在-0.65以上。这表明在写作能力发展过程中，各维度之间具有彼此竞争的复杂关系，这与一些学者的相关研究结果相似。(17)王海华，李贝贝，许琳.中国英语学习者书面语水平发展个案动态研究[J].外语教学与研究，2015，(1);李茶，隋铭才.基于复杂理论的英语学习者口语复杂度、准确度、流利度发展研究[J].外语教学与研究2017，(3).

2.作文在复杂度、丰富度各分维度上均呈显著正相关，r值分别为： 0.79、 0.81。表明学生写作能力在复杂度、丰富度上呈现同步和相互支持的发展轨迹。

总体表明：写作能力发展各维度之间既有相互竞争、彼此牵制同时又有互相促进的复杂关系，这些验证了复杂论的观点。(18)许希阳,吴勇毅.复杂动态系统理论：对二语习得研究的反思[J]. 语言教学与研究,2015,(2).

(三)不同语篇教学下学生写作能力发展差异分析

运用统计软件SPSS 23，采用单因素方差分析，对学生E在前、后期不同语篇教学下写作能力发展轨迹进行差异性分析。各维度发展分析结果见表2。

表2 单因素方差分析检测前期与后期作文各维度的差异

P≤0.01差异极显著，P>0.05 无显著差异

从表2可见，在复杂度的各分支维度中，难度LD值和大纲难度等级在前期和后期作文间无显著差异。平均句长、最长句长和文本长度在前、后期之间均有显著差异，P值均小于0.01。丰富度的4个分支维度在前期和后期之间均有显著差异，P值均小于0.01。准确度在前、后期之间差异显著，P值为0.01，而流利度在前、后期之间的差异不显著，P值为0.26。

后期写作能力较前期差异主要体现在：

1.后期作文复杂度5个维度平均值均超过前期，其中平均句长、最长句长和文本长度分别增加了80.9%、102.2%和147.9%，进步十分明显。

2.后期作文丰富度的4个分支维度平均值增加1倍以上，其中字数和词数增长1.5倍以上。后期作文的准确度较前期有明显提高，但流利度进步并不显著。

总体表明，学生E后期与前期作文相比，基本具备了驾驭篇章的能力并且能够谋篇布局，从细节描述到完整主题，均可写出一篇较为完整的切合主题的作文了，写作能力有了明显提高。

(四) 前、后期作文差异的原因分析

从汉语写作教学实际，课堂观察，作业互动等方面分析产生差异的原因如下：

1.与采用的教材有关

前期采用的教材《中国全景》课文中，以A、B对话为主，其中短语、短句所占比例较高。而后期《成语解读》叙述语篇课文中，出现大量复句、长句，所占比例较高。在复句频率、难度、句子长度以及衔接上明显复杂并具有段落特征，篇章衔接方面也更加自然，叙述语篇的介入使学生有了句群句段输入，形成一定的篇章意识和段落衔接意识，文字输出也就更加流畅，写作的复杂度、丰富度、流利度都有很大提高。

2.与教师对学生的写作训练及学生对写作的认知有关

前期写作训练中教师强调伴随性、生活性、不强调形式规范，只重在输出的均衡性及持续性，而后期写作训练中注重内容性、思想性、情感性、细节性。在后期的叙述语篇教学中，加强了句子和段落衔接的训练，作文的文本长度、平均句长增加，复杂度提高，学生开始驾驭篇章，显示了叙述语篇教学对学生写作能力的重要影响。此外，学生从初期只言片语发展到后期谋篇布局乃至将写作看作一项较为严肃的创作活动，从中得到了表达的愉悦感和成就感，学生对写作认知的改变，成为写作能力发展的重要动力。

学生后期作文中，使用了十分丰富的词汇，在写作中加强了场景描写、人物情态描写、观点阐述等更为深刻的内容。学生写作从前期仅仅表达日常流程和某个事件的简单过程，转换到对事物的细节描述及本人对事情的看法上来，作文丰富度明显提高。

此外，叙述语篇教学对于学生培养语感以及运用汉语思维(需要足够的词汇量)，及语言的自我监控能力等方面都有显著影响。

(五)在教学过程中，尽早加入叙述语篇教学对学习者写作能力的影响

从前期作文发展轨迹中几篇作文来看，写作能力的明显变化与教学不无关系。学生E于2016年11月12日参加了意大利孔子学院举行的HSK三级考试，书写部分得到了满分。这与笔者除了将对话语篇课本《中国全景》进行转述、转写成叙述体外，还添加了其他课本的阅读理解等叙述体课文有关，不仅帮助学生提高了写作框架和段落意识，而且通过过程性写作的互动，使学生书写中错字、别字、偏误得到进一步纠正，提高了作文准确度。例如：作文《米兰的四季》，是笔者在前期教学阶段，加入了《基础汉语教程》教材中描述 “天气”和“季节”叙述体语篇内容，学生经阅读理解后，尝试迁移性写作方法，模仿教学内容来描写米兰四季景色的作文，字种数达到较高峰值。但由于学生在模仿时，掌控用词的准确性和语句段落的流利性能力不足，因此影响了准确度和流利度。这表明在加入叙述语篇教学时还应该因人制宜注意学生各方面能力的并进。

五、结 语

本文基于复杂理论及相关动态发展研究方法，结合笔者的教学实践，首次研究了意大利儿童汉语学习者在对话语篇和叙述语篇下的写作能力发展变化动态轨迹，初步探究了复杂系统各维度发展的轨迹以及整体变化动态。在不同语篇教材授课下，汉语二语学习者写作能力发展呈波动非线性发展的特点，在叙述语篇教学下比对话语篇教学写作能力进步显著。综合分析表明，在初级汉语早期教学中可适当加入叙述篇章教学，同时因人制宜改变教学策略，将对学习者语言输出能力产生较大影响。