基于微课的翻转课堂在高职课程《微生物技术》中的应用研究

谭雯文 冯双林 李曜

（广西工业职业技术学院 南宁 530001）

引 言

笔者根据广西工业职业技术学院微生物技术这一课程的教学内容，将微课的翻转课堂教学模式与微生物技术这一学科进行有机的结合。通过对这一门课程实施新模式的教学，来探索这一模式应用在实践上的困难与解决方法。

一、翻转课堂与微课的概念与特点

（一）翻转课堂的概念与特点

翻转课堂顾名思义就是将传统的课堂进行调换，学生们在课前对课程进行预习，在课上与老师进行探讨与答疑解惑，以达到更好的教学效果。其具有的特点如下：

1.角色换位：将学生从“被动学习者”转化为“主动探究者”；将教师从“教学传授者”转化为“学习促进者”。

2.及时交流：将传统课堂上“课堂学习、课后作业”的模式，转换成学生“课前预习、课中交流、答疑解惑”的过程。

3.学习效果提升：能够将学习过程中出现的学习难点与重点进行聚焦，从而起到提升学习效果的作用。

（二）微课的概念与特点

微课即通过短小视频，对某一个知识点进行设计，记录课堂教师与学生学习的过程。其具有的特点如下：

1.主题突出：微课具有针对性，是对某一堂课或某一知识点的总结。

2.学习方便：微课的设计针对某一知识点，课程时间多为十分钟左右，方便自主学习与移动学习。

二、教学模式设计

（一）微课的设计与制作

教师在微课的设计上，要做到时间“微”、内容“精”。微课作为翻转课堂的重要组成部分，直接决定了课前学生的预习效果以及课中的学习效果，其最终影响的是整个的学习效果，因此教师对微课的设计一定到精细。在微课的内容设计上需要选择出整堂课的重点、难点；在表现形式上，要做到吸引学生眼球，起到引导学生主动学习的效果；同时在时间的控制上，要求微课的时间在5 ～ 10 分钟，如果微课的时间过长，学生在没有老师的监督下会出现注意力不集中的现象，最终影响学习效果。

（二）搭建网络学习平台

建立网络学习平台是实施翻转课堂教学的关键。当教师将微课视频制作好以后，需要将视频传到网络学习平台上。同时也要将学生们需要预习的内容、学习要点、预习测试、预习时间等上传到网络学习平台上。网络学习平台的内容包括微课的视频、课件、师生交流、共享资源、自测题库五部分。同时教师要善于利用教师与学生们建立的 QQ 群、微信群等，将实时发布的微课视频与课件等进行更新。

（三）学生课前预习

要求学生在课前登录学校的网络学习平台，通过观看微课视频、预习课件等，做好老师布置的预习题。教师们可以在线针对学生们的预习情况进行提问，并对学生们的问题进行整理与归纳，了解学生的共性及个性问题，在课堂上与同学们进行互动，同时对学生们的问题进行答疑解惑。综合设计型实验比基础验证型实验更能考察学生的实验素养，因此在这一方面要对学生们进行培养，在学生们掌握了实验知识点的前提下，要求学生们分组进行文献的查阅，独立完成实验的设计，从而锻炼学生们的自主创新能力与实验素养。

（四）课堂学习互动

在课堂教学中，教师应该首先根据学生的学习能力与学习情况进行分组，然后在每组中选出一名组长。教师的作用是帮助学生们解决他们的问题。学生先进行讨论并且发表他们所学到的东西，教师在这一过程中，积极的对学生进行引导、对学生们理解错的地方进行纠正，帮助学生们解决问题。同时，在教学过程中，引导学生们模仿微课的形式，上台进行讲解。这样可以提升学生的自主学习能力，让他们学会归纳总结。另外，也可以把要学习的知识点分给不同的组，让他们在上课时把知识点用微课的形式表现出来。通过在课堂上的讨论与学习，学生掌握了实验原理、实验方法与实验目的后，通过组内合作设计实验操作步骤，从而减少了实验的失败次数，提高了学生的实验操作水平。实验结束后，各组学生可以就实验过程中出现的各种问题进行讨论，首先尝试着自行解决，如果有的问题不能解决，教师可以帮助进行答疑指导。

课程结束后，教师要将学生在课堂反馈中出现的学习重点与难点进行整理归纳，并且对学生实验中出现的错误操作进行分析总结，将这些做成新的教学课件，并发布在学校的网络学习平台上，以供学生学习。

结 语

通过将微课的翻转课堂教学模式应用于微生物技术的教学中，我们不难发现，学生的学习情况由被动变为了主动，并且在一定程度上，使学生对老师的依赖性变小了。学生能够通过学校网络教学平台获取学习资源，从而提高了自主学习能力、及学习创新能力。同时，教师在新的教学模式下，也要不断地提升网络学习平台的知识结构，激励学生们自主学习，和学生们一起走进课堂。

作者简介：谭雯文（1980.8），女，广西河池，广西工业职业技术学院讲师，硕士研究生，研究方向：微生物应用技术。

课题来源：广西工业职业技术学院2017 年度院级教育教学改革项目资助立项项目