我国高职院校学分制改革的内涵及必要性分析

闻玉辉

（吉林省经济管理干部学院，长春 130012）

一、高职院校实施学分制改革的意义与作用

（一）高职院校学分制能保证学生学习自由

学习自由包括学生选择学科和专业的自由，自由探索表达的自由。学生作为学习的主体，理应享有学习自由的权利，但就目前普遍情况来看，高职院校管理制度仍然较为刻板，学生根据兴趣爱好选择专业、选择学科的仍很困难。而且，高职院校的课程体系中，必修课的比重仍然较大，学生自由选课的范围相对较窄。从另外一个角度来看，学生作为高职教育的消费者，缺乏自主选择权。高校从专业人才培养方案制定、开课计划等方面，限制了学生的自由选择，也就限制了其作为消费者的消费权利。

学分制能使得学生按照自己的学习意愿开展学习，自主选择所学专业、自主选择学习的课程、自主选择授课教师。学生的学习积极性能够充分发挥，且能够实现真正意义上的因材施教，让个性化学习、差异化学习成为可能，学生根据自身的具体情况，进行定制化学习方案设计，并可以根据自己学习情况，随时调整学习进度。提高学生学习的参与度。

（二）高职院校学分制能将优质教育资源充分发挥作用

高职院校优质教育资源与学生需求之间的矛盾仍然十分尖锐，按照学年制的教育资源分配方式，受班级制的制约，优质教育资源只能覆盖某些专业的某些班级，不能最大化发挥优质教育资源的作用。实施学分制，一方面让高职院校已有的优质教育资源充分利用，另一方面还能够引导建设资金流向学生需求的教育资源上去，实现教育资源的优化配置，通过学生的自发选择，实现教育的优胜劣汰，为教育服务提供上升通道和推出机制。不同高职院校相同专业建设出现重复性、教育资源利用率低下的情况成为影响高职教育健康发展的顽症。学分制通过学校间的学分互认、学分换算等制度，能够让学生的学习在不同的学校间进行，充分利用已经建设完成的教育资源，实现教育资源的共享。

（三）高职院校学分制能够提高学生岗位就业能力

学分制能够为学生提供大量的专业方向选修课，为学生提供多样化的学习路径和发展方向，在学分互认的前提下能够让学生跨专业、跨院系进行选课，提高学生综合素质能力。

二、高职院校实施学分制的必要性分析

（一）高职院校课程供给渠道不能满足学生需求

目前，高职院校的课程供给主要还是来源于本校课堂，教育服务的供给方式较为封闭，形成垄断地位，学生没有更多的选择权。处于垄断地位的教育服务没有迫切提高教育质量的内生动力。要提高高职院校的教育教学质量，打破单一的课程供给渠道是必然之路。首先，作为受教育的主体-学生追求教育服务质量的理念逐渐深入人心。“慕课”的推行，让学生对课程提供渠道的选择更加丰富，按学分收费听课的模式，也让教育质量提高成为了高校改革的迫切需求。随着计算机和互联网技术的快速发展，知识传播方式正在发生日新月异的变化，知识资源也渠道也从原来的单一方向变为开放式、全球化。高职院校的知识供给方式必须进行改革，学分制改革是推动改革的最佳途径。

（二）高职院校的质量保证体系缺乏内生动力

对毕业生的就业质量、职业发展情况进行评价，进而评价学校的教学质量，这种教育质量的评价方式仅从学生的就业及职业发展这一个维度来进行，显然有失偏颇。从外部的教育结果来评价，属于事后评价，评价本身很难起到激励的作用。教师的工作很难用定量的指标进行评判，教师工作中涉及到很多隐性的、情感范畴的付出，即使完成同样的工作，达到相应的评价标准的老师，学生的感受也会出现巨大的差别。因此，高校的课堂教育质量，需要有更全面的评价指标和机理制度来保证。实行学分制是提高教育质量的有效方法。学分制下，学生通过自主选课，能够将那些教学效果好、广受学生欢迎的老师凸显出来，提高这些优质教师的收益。进而吸引更多的教师全身心投入到教学工作中，提升教育教学质量。

（三）高职院校学分制能够培养出更具创新能力的人才

学生按照自己的兴趣爱好进行学习，自行选择成才路径和发展方式，学生能够主动参与学习，主动与教师形成紧密关系，迅速提高学习成效。全面发展的教育希望学生在各个方面都均衡优秀，只有极少数学生能够达到这样的要求，大多数学生都是既有优势的方向，也有劣势的一面，全面发展的教育理念将使得优势得不到充分发挥，而劣势也很难赶超上来。实行学分制，没有一定的、硬性的框架要求，学生完全可以根据自己的长项来制定学习计划，更有利于培养出在某一专项上拔尖的人才。学生在兴趣爱好方面开展学习，为他们提供自主选择的环境，有利于激发学生的创造力，学分制的实施能够让学生的个性得到发展，学生的兴趣爱好得到很好的保护，有利于开展探索式深度学习，更能催生出具有独立意识的创新性人才。