初中物理课堂中核心素养的渗透

李群华

（苏州市相城区蠡口中学，苏州 215130）

引 言

新课程改革促进了教育观念和方法的转变。当前物理新课程的方向已经从“探究性学习”向“核心素养”培养发展，鼓励教师进一步深入了解物理核心素质，更加深入地研究探究性教学的本质，从而全面实施科学探究，培养学生真正的核心素质，促进学生的全面发展。

物理学科核心素养，是指学生在物理教育过程中逐渐形成的满足个体终身发展和社会发展需要的基本素质和关键能力，是学生科学素养的重要组成部分，分为物理观念、科学思维、科学探究，科学态度与责任四个部分。课堂提问是教师通过提问来了解学生的学习状况，激发学生了解知识的教学行为、知识和发展能力。新课程改革对质量问题提出了更高的要求：以学科课程标准为基础设计课程标准，课程标准充分与核心素养的内在联系，通过问题体现课程标准的核心内容，实施核心素养，即通过提出和解决问题，促进核心素养的实现。

一、物理核心素养的基本内容

包括物理核心素养在内，在主观和应用科学、思考和创新、实验探索和交流、科学态度和责任四个方面，以培养学生的科学探索意识和能力为重点进行探索性学习。作为物理教师，必须深入理解这些物理核心素养，在物理教学的过程中实现培育学生的核心素养。

二、物理课堂中核心素养的渗透

（一）激发兴趣，诱发探究动机

在学习活动中，要让学生有兴趣自觉，积极学习和探索。所以，在教学过程中，教师应该想办法引发学生的兴趣，引发学生的探索动机。刺激学生的兴趣，必须掌握“从生活到物理”的新理念课改。比如在教学物理新教科书的第一章《声音的产生与传播》时，也把木头、梳子、铃铛、太鼓、哨纸、笔套、橡皮圈、瓦楞纸箱等放在学生的课堂上，找到一些发音简单的物体让学生触摸。在课堂上，先让学生们摆弄这些器具的发音，敲、拉、吹、弹等，让学生们发觉自己的“声音世界”就是这样。导入「面向生活的物理」的情景。并且提起问题“声音怎样的？”

（二）创设情境，营造探究氛围

如果在平时的课堂活动中，教师要尽可能的让学生通过自主活动、科学探索体验、学习、感悟、=实践进行物理科学探索，在欢乐氛围下学习物理科学知识、科学方法和基本技能。譬如，学习所说的《孔的图像》的时候，先展示一部分关联照片（树荫的光斑）创设了的探求情景。然后带领学生用“一次性纸杯”、“方便袋”、“蜡烛”、“小刀”、“钉子”等一次性用具进行科学探索活动。首先，在一个小纸杯底部用钉子钻孔，剪下袋子（塑料薄膜）掩口，同学们成功地看到蜡烛和火焰倒立的实像，于是学生就想用大一点的纸杯来做实验。成功后，老师又提出像的形状与孔的形状有关吗？

于是，同学们用同样的纸杯，只改变孔的形状（用刀刻四角、三角形等）……学生们的探究又成功了，接着为了掀起科学探究的热潮，从树阴的光斑开始，向孩子们询问可以画像吗？还有什么像呢？学生们的探究心受到刺激，兴致勃勃地进行实验探究……用钉子在纸杯底下再打个洞……再打个洞……再打个洞……实验中所展示的现象真是不可思议又精彩。

从师生共同完成的“小孔画像”到“多孔画像”的科学探索，逐步深入地了解到，在回归的“社会”中“树荫的光斑”的形成的原因，这是一个“多孔画像”和“相互协作”的物理现象，最后在课堂结束，老师进行总结，令人吃惊的是，学生自己所得到的结论要比老师的总结要丰富、精彩得多。同学们经过艰苦的探索活动后，所得到的知识，必将通过更加平常的学习方式获得的知识提升为学习品质，同时各种能力也会得到很大的提高！教师有意识地创造探究状况，比简单的说教、比说明更有探究的氛围。

（三）教师设计的问题要有启发性和层次性

在课堂上，引导教师对学生进行访问的时候，一定要注意问题的启发性和层次性。教师在课堂上对学生进行引导时，不可用对不对，会不会或行不行这样的问题进行提问，这样就会培养成学生一种惰性思维，让学生不经过思考就肯定教师的想法，长时间下来可能会进一步减弱学生的学习兴趣，使得他们养成不爱探索的习惯，对学习十分应付，这样就无法培养学生的核心素养，抑制了他们探索和发现能力的发展。所以教师涉及问题的时候，一定要结合学生的学情以及课程的特点来进行有针对性的发问，抓住问题的关键，要在课堂上课时，将旧知识引入新知识建立学生新的图示，并把握合适的时机，在关键点处引导学生进行探索和思考，这样可以让学生在掌握前期知识的基础上，更进一步的激发学生的思维，培养他们不断探索解决问题的良好学习习惯。

教师可以先行给学生做一个示范，比如说在探究电流方向的时候，教师可以先进行情景演示，让学生仔细地观察电流表的偏转情况，并提出针对性的问题，让学生进行思考，进而导入新课，第一个问题为：上述三种情况下，电流表的指针是否发生的偏转？第二个问题是：如果店领表出现了偏转那么偏转的方向是什么，是有规律的偏转吗？第三个问题是：电流表为什么会出现偏转的情况，第四个问题是：为什么电流表，有时候向右偏转，有时候向左偏转这有什么规律吗？通过以上四个问题的发问就产生了教学的层次，教师可以引导学生的思维更进一步的拓展。堂上让学生自己发现问题，这可以提高学生的探索积极性激发学生的思维，然后进行自主的学习和探究。教师在此过程中要做好引导者的角色，要予以学生与指导，让学生在探究的过程中将自己的实验记录记载下来，然后在结束之后通过归纳和分析，分析电流偏转的规律，进而理解楞次定律。