“互联网+”时代艺术生英语自主学习能力培养路径探索

张鑫

天津体育学院 运动与文化艺术学院 天津 301600

在2015 年的两会上，国务院总理李克强首次提出制定“互联网+”的行动计划，推行移动互联网、云计算、大数据、互联网等现代技术，发展分享经济，实施国家大数据战略。在2018 年首次召开的全国教育大会中，李克强总理提出鼓励各级各类学校与时俱进创新教育理念和人才培养模式，发展“互联网+教育”。

1 理论概述

1.1 自主学习

“自主学习”，又被称为“学习者自主”，是以人本主义心理学和认知心理学为基础发展起来的一种全新的学习理念。学习者通过设立学习目标，学习计划，控制学习进度，并对学习过程进行监控以及自我评价学习效果的能力，逐步建构个体化的自主学习策略与方案，达到预期目标。自主学习是一种能力，这种能力能够帮助学习者逐步学习，有效学习，通用所有的学科，取得进步[1]。

1.2 体验式教学

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。

2 研究过程

2.1 调查问卷

笔者在问卷网app 上制作了《英语学习情况调查》问卷，12个题目涉及学生的使用手机时长，使用手机用途，英语应用下载，英语网络学习情况，英语兴趣和问题等方面内容，调查对象是天津体育学院运动与文化艺术学院2017 级全体艺术本科生，有效回收问卷609 份。609 份调查问卷中，有322 名同学承认每天使用手机的时间高达八个小时以上，有231 为答题者每日手机使用时间为五六个小时，也就是81%的被调查者每天使用手机的时间已经占据了大量的日常时间。排名前三位的手机从事的活动是社交、购物及看影视作品。90%以上的学生反映使用过英语类学习软件或者网站。在学生的推荐网站和手机应用中，笔者发现大部分的自主学习都集中在英语的词汇和口语两个方面。在学生推荐的应用主要有英语趣配音，英语流利说，百词斩，百度词典，有道词典，扇贝单词，金山词霸等。

2.2 实践教学

根据调查问卷的结果，笔者利用“微信”和“英语趣配音”两个手机应用，进行为期7 周的英语配音分享，互点互评活动。首先创建4 个自然班级（3 个舞蹈专业1 个表演专业）微信群里，每周要求每位同学提交一个1 分钟-2 分钟的英语配音片段，计入考勤，截止时间为每周二晚8 点。同学在微信群里观摩其他同学的配音并给予评价，老师筛选出几个最好的片段在上课时和学生一起欣赏并评论。同时创建微信公众平台，定时更新文章，文章内容涉及英语口语，词汇，文化，美文欣赏，设置打卡机制，监督学生课后的英语学习情况。

2.3 学生访谈

实践互动结束后，笔者随机采访了25 名学生同时录像，并将录像剪辑成片。

采访总结：

（1）你喜欢“英语趣配音”微信打卡活动吗？所有被采访者都回答“喜欢”。这个软件很有趣，这个活动有意思，与表演专业结合，与英语课堂有效结合在一起。刚开始有些被动，因为是老师要求的作业，后来就发现了乐趣。

（2）英语是否有进步？在哪方面有了进步？所有被采访者都回答有进步，并且清晰地知道自己进步在哪一方面。大部分都提到了英语的语音。很多同学回答出了一些专业英语词汇，比如英语语音的连读，弱读，重音，语调，纠正了很多之前发音有错误的地方[2]。

（3）除了每周布置的一个配音以外，有没有额外配音？所有被采访者都回答“有”。有些同学反映每次都会配5，6 条，每次配音作业平均花半个小时到一个小时的时间。受访者均表示还会持续使用“英语趣配音”软件。

（4）有没有印象比较深的片段？有一半受访者回答出了具体的片段。其中三位同学背出了配音片段的内容。

访谈中学生普遍反映喜欢这个活动，并且在英语学习方面取得了进步，调动了学习的积极性与持续性。

3 研究结果分析

3.1 改变了传统的教学形式

以自然班级建立微信群，有效拉近师生距离。微信群实现了通知，共享，共同学习，评价等功能。教师在微信群里布置配音作业，学生打卡提交，老师和学生在群里互点互评，改变了传统的课堂教育，实现了虚拟课堂，网络课堂教学模式。

3.2 改变了教师单一的角色

传统的老师是讲台上知识的传授者，方法的引导者。教师的角色更加多元化，在微信群里，教师作为一个监督者，监督学生按时完成打卡作业；同时教师也是一个评委，筛选出优秀作品展示。

3.3 提高了学生自主学习的能力

学生的学习目标明确，学习任务具体，学习内容可控，真正实现了自主学习，以“学生为中心”的模式。这种方式激发了学生的兴趣，学生能够积极主动的完成任务及额外的任务。

3.4 增强了学生英语学习的自信

学生的坚持有效提高了学生英语语感，发音，词汇，文化等方面的理解能力，发现自我的问题，通过一句句的模仿，最终选出满意的作品，获得了学习的成就感，逐步建立了英语学习的自信，为日后自主学习奠定了基础[3]。

4 改进与不足

本次研究实践对象涉及609 名同学，学生人数较多，所以在具体实践过程中，教师需要花很多时间一一去看学生的配音作业，记录打卡人数。在接下来的研究中，可以考虑加入学生配音竞赛，让学生去推选出最优秀的作品；打卡方面笔者还需要去寻找更加有效的能够快速统计的手段。