会计课堂“互动式”教学的有效性研究的策略

2019-11-29宋秋伟

大众投资指南 2019年9期

宋秋伟

（平顶山市财经学校，河南平顶山 467000）

走进职专课堂，一幕幕让人触目惊心：有些学生抱着手机疯狂的联机玩游戏，大呼小叫，旁若无人；有些学生在睡觉；有些学生在发呆……任课教师也是满腹牢骚：一节课45分钟，20分钟是在维持秩序，连正常的教学工作都无法进行，还何谈什么训练拓展！会计专业课堂也是如此，究其原因：首先是中职学生普遍存在学习习惯欠佳、学习方法不得当、注意力不集中的问题；同时，由于性别和地域的差异，家庭背景不同，男生比女生电脑操作技术较好，城市学生比农村学生接受信息技术较快。其次是会计课堂目前任然采用传统的点对点教学模式，知识、技能单向传递，师生互动性差，学生的反馈信息较少，这样就造成老师“教”得多，学生“学”的少，使得课堂气氛沉闷，教学效果不理想。

针对以上问题的发现，会计专业部提出了“互动式教学”理念，倡导“以学定教，互动合作”的科学性教学方式，取得了一些效果。现提出以下中职会计课堂“互动式”教学的有效性研究的策略：

一、课程内容与小企业会计岗位对接

我国在加入WTO后，会计工作在国民经济管理和规范市场秩序中的作用更显重要了。教育部长周济曾说过：中等职业教育肩负着培养高素质劳动者和中初级专门人才的重任。我校所在的是一个四线城市，国有大中型企业不多，学生多数到小企业工作，所以我校定位服务与小企业会计人才的培养，主要是培养具备一定会计基础知识，会计核算能力和熟练的计算技能，能够熟练操作计算机会计软件程序，并最终能编制真实可靠的财务会计报告的初级会计应用型人才。按照教育部对中职教育理论教学与实践教学必须保持1：1比例的基本要求，结合中职教育会计教学的特殊性，我校把“会计模拟实训课”作为会计专业的主干课教学。模拟实训的基本内容以中小企业会计岗位工作内容为标准：1，单项模拟实训。按会计核算方法的顺序安排，包括原始凭证实训、记账凭证实训、会计账簿实训和编制会计报表实训；2、综合模拟实训。其内容是在各单项模拟实训的基础上，将各单项模拟实训的内容综合应用，把所学的会计知识融会贯通。同时，要有配套的信息化教学软件和资源，从而提高学生的就业能力和终身发展能力。

二、课堂教师提问艺术的研究

（一）课堂教学多以提问的方式进行

职业学校教师在课堂教学中应尽量增加课堂提问环节。有些教师会认为在课堂上提问会有N多不可控因素而影响自己的教学思路而避开这个环节。课堂上的提问质量直接反映出教师的教学水平，对于课堂提问来说，只有提问数量足够才能逐步提高课堂质量，因此教师应给课堂提问环节留有足够的时间。但物极必反，凡事要有个度，也不能花费过多的时间影响到教学进度。这就得要求教师熟练把握提问时机才可以做到集中学生的课堂注意力，并且激发学习的主动性，提高课堂的互动性。

（二）课堂互动中应做到面面俱到

在课堂教学中教师习惯性叫成绩较好的学生回答问题，若有学生回答不出问题时就被批评，这是偏向性互动；教师与学生全体、教师与学生个体之间的互动较多，缺乏学生之间的互动，即单一型互动；再就是日常课堂中当有学生回答不出问题时被批评的情感缺乏型互动等，这些行为都或多或少挫伤了学生学习的积极性，所以需要我们教师在课堂提问中应该用不偏不倚的态度对待教室的每一位学生。一般来说，成绩好的学生喜欢坐在离讲台近的位置，成绩差的学生躲在后面，尽可能去躲避老师的视线。这就要求教师不能因为某些学生座位靠前、思维活跃、成绩优异或者参与课堂互动积极性高就总把大部分问题回答机会留给他们，而忽视了其他学生表达思想和参与互动的需求，这样会导致大部分学生不能正常的在课堂上学习并掌握新知识。除师生互动外，教师还应该设置问题让学生们之间协作回答，以促进生生互动。这样才能保证让每个学生都有机会说出自己的观点表达个人的思想。

（三）教师提问问题应吸引学生的注意力

一堂好课，教师的作用是一个教学的引导者、参与者，那么就不能把自己的活动范围局限于三尺讲台上，必须要走到学生中去，充分吸引学生的注意力。例如讲《原材料的采购业务》这一项目时，我就由易往难、循序渐进地设置了这样几个问题：1、原材料采购业务中的原始凭证有增值税发票、运输发票、银行支付凭证和入库单。2、如果发票账单齐全，应如何编制记账凭证？3、如果没有银行支付凭证，应如何编制记账凭证？4、如果没有入库单，应如何编制记账凭证？5、拓展练习：如果原材料已经到达，发票账单未到如何核算？这样提问的问题难度适中，既不能过于简单，使学生无须考虑便能找到答案，又不能难度太大，使学生经过思考后仍然无法做出回答。抛出问题后，让学生进行分组讨论，我站到教室中间四下环顾，这样无形中提醒后面的学生也要注意积极参与讨论。甚至还会站到开小差的学生身边，暗示他现在是课堂时间。这样既能充分调动课堂学习的氛围，鼓励学生勇于挑战难题、积极参与课堂互动，同时又可以提高“互动性”教学效果。

（四）教师应掌握合理的互动方式

职业学校教师要掌握合理的提问方式，防止出现先点某一学生再来提问问题的这种状况。这时你会发现其他的学生都长长出了一口气，而幸灾乐祸地看着被提问的学生，他们主动地避开思考问题，这样难以做到通过提问的方式让学生积极主动参与课堂互动中。既然是“互动式”教学，那么也可以要求由学生来提问问题，让其他的学生回答，最后由教师来总结。这种模式更能让学生集中注意力，更容易开动脑筋。

（五）教师在“互动式”教学中应善于倾听并及时点评

课堂评价在课堂教学中发挥着重要的作用，评价的目的是为了能促进学生个人的潜能和创造性的发挥，使学生更有自信、兴趣和激情。首先要用欣赏的眼光看待学生。一些学生语言表达风趣幽默应及时表扬给予肯定；其次创造条件让学生进行自我评价；第三大力开展学生互评。所以我们有必要重新深入的认识《基础教育课程改革纲要（试行）》中对教育教学评价所做的阐述：“建立学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”我认为积极有效的课堂教学评价，应该关注以下四个方面：评价的全面性、适度性、具体性和及时性。