新时代背景下《西方经济学》课程改革思路浅析

田琳

（西安培华学院，陕西 西安 710125）

引言

教育部党组书记、部长陈宝生在“2018—2022年教育部高等学校教学指导委员会成立”会议会上指出，本科教育是提高高校人才培养质量的重要基础。要把立德树人贯穿人才培养全过程作为全面振兴本科的第一要务；牢牢抓住“教”这个核心，引导教师潜心教书育人；紧紧抓好“学”这个根本，教育学生刻苦读书学习；切实抓住“创”这个关键，深化体制机制改革。

教育体制机制改革，要求本科高校的转型发展，即学校为应对新形势而从办学理念和办学行为上主动求新求变、积极作为而实现自我超越的过程。本科高校转型的变革必将带动各教学课程的变革，在变革过程人才培养目标和办学定位是课程改革的前提。本科应用型高校所开课程的教学模式、教学理念不同于理论研究型重点大学以课程理论研究为中心，也不同于一般高职院校以未来就业培养岗位技能为核心。本科应用型院校在人才培养定位上应服务于市场，课程设置上应以就业为导向，定向设置课程班，各教学课程及内容的设置应围绕学生将来所从事工作职责和任务需要，以知识讲授搭配实践应用为主，最后以能解决实际问题为指引。

本论文基于西安培华学院非研究型普通本科高校向应用技术型转型为背景，研究本科财会类专业西方经济学课程改革的方案。

一、西方经济学课程教学过程中存在的问题

根据以往教学经验发现，西方经济学课程教学效果不理想、需要教学改革的主要原因是：

首先，西方经济学课程理论体系较多且严谨，部分理论、概念比较抽象，大量的经济模式及公式推导需要灵活运用高等数学知识的推导，而这些对于我校财会类学生在大学一年级即开设西方经济学而言，恰恰是“短板”。西方经济学涉及的“边际”内容如，边际成本、边际效用、边际产量等就需要学生深刻理解高等数学中的边际分析的内容。然而，本校财会类学生总体来说数学基础较差；且高等数学与西方经济学一般同时开课，这就使得西方经济学的前导课程学生掌握较差，影响学生对西方经济学部分概念及模型推导的理解，降低学生的学习兴趣，这就需要我们调整课程大纲，满足应用型改革要求。

其次，传统的本科高校以理论为主的灌输式的授课方式，使得学生上课容易产生倦怠情绪，学习热情不足。且目前互联网的兴起，学生接受知识渠道的增加，对于以往西方经济学的主要讲授方法演绎法来说过于枯燥和单一，不利于学生发散思维。新时代下应用型课程改革就要求调整教学内容，改变教学方法，变课堂以学生为主，调动学生学习兴趣。

然后，上课中发展学生对课外的政治经济事件、常识掌握较少，学习主动性、自觉性和自控性也较差，使得学习兴趣较低。这就需要教师在课程的教材选择上，教学模式设置上、教学方法上增强学生学习兴趣及主动探索精神。经济学是一门理论性及实用性都很强的一门学科，与我们的经济生活密切相关。这就要求应用型课改中授课教师选择难易度适度、课本内容丰富且注重案例研究的教材来，同时注重教学方式的调整，综合来提高学生的学习兴趣。

最后，根据该门课课前对学生的调查发现，较多学生在学习该课程之前对本课程的理解存在误区。一是部分学生不能分析微观和宏观，这对该门课教学大方向上需要重点强调；二是部分学生能分清微观和宏观，但其中一些学生认为微观涉及自身利益比较重要，宏观是整体利用，暂时不需要考虑，一开始就将学习重心设定；这就需要授课教师通过课程分析等方式引导学生树立正确人生观；三是学生一听到经济就想到赚钱，但该门课是指导学生如果充分利用有效资源达到最大效益，不仅有经济效益还有社会效益等，这就需要在授课中通过“课堂思政”等对学生进行引导。

二、西方经济学课程目标定位改革

《西方经济学》课程改革过程中，要遵循陈宝生部长提到的“坚持以本为本，推进四个回归”为指导思想进行的变革。该课程进行课改后可以使学生在掌握西方经济学基本理论内容的基础上，提高学生的抽象思维能力和逻辑思维能力，培养学生运用经济学的分析方法分析问题和解决问题的能力，并使学生了解某些西方经济理论对我国当前的经济改革和开放的借鉴作用，帮助学生理解当今经济生活中的各种现象。具体能力培养目标如下：

第一，培养学生的知识能力。通过本课程的学习，要求学生掌握西方经济学的基本理论内容及知识点，以此为基础提高学生的逻辑思维能力及抽象思维能力；要求学生达到运用经济学的分析方式来分析并解决问题的能力，同时希望学生了解我国当前40年的经济改革开放进程中经济学的指引作用，帮助学生理解当今经济生活中的各种现象。

第二，培养学生的思辨能力。思考即逻辑思维活动，是以概念、判断推理为思维工具进行分析、判断、推理、归纳等思维活动的总称。而辨析则是对于命题提出怀疑，审视命题的逻辑，提出问题与假设，查找数据、分析论证并加以解释的过程，是对事物的性质、类别、机理、与其他事物的关联在认识上加以区别。

第三，培养学生的创新能力。西方经济学课改中要树立现代教育教学理念，形成“以人为本”的学生观，以组织者、引导者为特征的教师角色观，三位一体的课堂教学价值观。这就要求全面把握《西方经济学》学习目标，注重学生创新能力培养，通过学习不仅要学生掌握基本经济理论，还要培养学生应用能力与实践创新能力。

第四，还应注重培养学生掌握中外文献检索、资料查询的基本方法、具有一定的经济问题研究能力和实际工作能力。通过学习要求学生对所搜集到的信息进行归类、分析和统计从而提升知识理解程度和层次。

第五，培养学生团队协作能力。通过教学设计及课程安排增强学生的团队合作意识、协调工作能力、组织管理能力。

三、西方经济学课程教学内容设计改革

应用型课改下西方经济学课程的改革设计要求：以就业为导向，以能力为本位，以职业需要为主线，以财会类岗位从业需要为主要考核依据，以夯实基础、适应岗位为要求，尽可能形成教学单元（或模块），并将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。根据整合分为以下单元进行教学：概述（西方经济学概述），微观部分（市场供求理论、消费效用论、生产论、成本论、市场结构、生产要素的价格决定、市场失灵与微观经济政策），宏观部分（国民收入核算基决定理、产品市场和货币市场的一般均衡、失业与通货膨胀理论简介、宏观经济政策分析）。通过以上单元的学习，使学生达到“国际视野与交流、身心素质与健康、技术应用与创新、表达与沟通、人文素养与品德、专业知识与职业素养、知识获取与自学、敬业乐群与合作”等八项能力的人才培养目标。

习近平在全国高校思政工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。西方经济学在教学过程中还可以加入“课堂思政”教学，通过课堂方式树立本科高校新生正确的世界观、人生观、政治观和道德观等。

四、教学方法改革，增强课堂互动

陈宝生部长提到“要着力推动课堂变革”“要重塑教育教学形态”。这就要求我们在课改过程中要改革传统的教与学形态，通过多种教学模式让学生主动地“坐到前排来、把头抬起来、提出问题来。”

西方经济学课程在应用型课改过程中根据教学内容不同采取多种教学方法，如案例式教学、启发式教学、头脑风暴、讨论式教学、模拟式教学、翻转课堂、混合式教学等教学方式，从根本上避免以教师为主的“满堂灌”的教学形式，体现以学生为主体。在进行小组讨论、头脑风暴等方式时，留一定时间让学生思考，以培养学生独立思考、发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发培养学生对问题的探究及深思的习惯。翻转课堂能调动学生探究、激发创新，在部分章节某个知识点可以采用该方式进行。针对较容易章节，可适当安排学生模拟授课，通过该种方式能提升学生课下查阅文献资料的能力及自主学习能力。慕课方式可充分利用慕课共享平台资源，多样式教学方式达到教学效果，加强知识的掌握与应用。

五、课程考核评价体系改革

新时代背景下应用型课程改革也将影响最终的考核方式。合理的考核方式能综合反映教师教学效果和学生学习结果，能较好地衡量教学质量。西方经济学的应用型课程改革是以提升学生自主学习、加强知识的运用能力、技能的培养为目标。因此该课程课改后提高了学生的平时成绩比重（占50%）。期末考试（50%）主要是案例分析来增强学生应用相关理论分析实际问题的能力。

六、总结

新时代背景下，本科教育的转型发展，特别是应用型院校课程的改革不是一刀切的弃旧从新，而是在未来学生就业需求与教师、学生自身动能驱动下遵循教育基本规律的新过程。本科高校的教学改革并无捷径可走，同样财会类基础课程《西方经济学》课程的改革依靠需要循序渐进，日积月累。面对不同的社会需要，就业要求与未来的不确定性，课程改革不可能一改就出效果，而必须需要依靠课程教师自身知识体系的提升与改革思想的深化理解，在稳步课程改革中转型、在稳步转型中课程改革。