基于胜任力的“职业健康与安全”课程建设＊

王浩

基于胜任力的“职业健康与安全”课程建设＊

王浩

（江苏安全技术职业学院，江苏 徐州 221011）

为了适应企业对从业人员的安全素质要求，提高学生安全素质，职业学校正在逐步开展职业健康与安全教育。从职业健康与安全教育的教学内容、教学方法、活动载体等方面探究了适合职业教育的“职业健康与安全”课程，寻求最适合职业学校开展职业健康与安全教育的最优方案。

职业学校；职业健康与安全；教学方法；教学环节

如何有效提高职业学校学生的安全素质，开展适合职业学校学生的职业健康与安全教育尤为重要。为建设好“职业健康与安全”课程，应使教学内容、教学方法以及教学载体更适合于职业学校开展职业健康与安全教育，提高教学的实效性。

1 适合的教学内容——与岗位安全契合

江苏省教育厅葛道凯厅长曾经说过，好的课程需要坚持五对接，其中之一就是课程内容要和职业标准对接，作为提高学生安全素质的“职业健康与安全”课程，内容一定要和企业的岗位安全健康教育相契合。

目前，现行职业学校“职业健康与安全”课程教材，内容主要分为几大部分：职业健康与安全相关法律法规、职业健康、职业安全、个体防护、急救与避险。虽然现有教材在各方面有了很大的改革，以及较多的教法创新等许多有益变化，没有重点突出“职业健康与安全”与专业的联系，对专业课的要求不明确，与各专业的要求不符，不能很好地为专业岗位教学而服务。

因此，选取教学内容时，不能只根据教材内容照本宣科，要从专业的生产实际出发，可以开发专业教学活页作为补充，让学生知道学什么专业职业健康与安全知识，学的知识可以用来做什么，学起来比较有兴趣。实现教学内容与企业安全生产需求相对接。通过调研，结合教学实际，新的课程内容变化如表1所示。

例如，机械安全课程涉及内容很多，在教学时应该根据不同专业的培养目标和学生的特点而有所侧重。在实际工作中不同企业涉及的机械安全问题也不同，不同的专业就业定位不同，机械安全课程教学内容选择必然有所取舍。

表1 “职业健康与安全”新课程内容

新课程内容内容处理措施 法律法规内容进行整合，突出熟悉劳动过程中职业病、从业人员义务与权力等方面的法律法规 职业健康增加体验教学环节 职业安全针对不同专业，增加具有专业针对性的活页教学内容，同时增加新案例 个体防护体验教学环节 急救与避险突出树立安全避险意识，掌握常见突发事件和伤害的应急处置方法，增加相应的模拟训练内容

对于职业健康，不同的专业在生产过程中所遇到的职业危害因素也是不同的，机械行业常见的危害因素有铸造车间的生产性粉尘、高温及热辐射、有害气体以及噪声、振动等。装配车间存在焊工尘肺的风险。化工企业主要职业危害是职业中毒与尘肺。因此，教师在授课过程中，针对不同的专业，教学内容要有所侧重。

通过课程内容的变化，课程内容和形式不再单一，案例变得新颖，紧密联系实际。实际的讲授与学生实际生活工作距离拉近了，学生通过直观形象的教学，理解了相关的职业健康与安全知识。

2 适合的教学方法——与学生心灵契合

教学方法是教育目的得以实现、教学任务得以完成、教学效率和质量提高的重要手段。要想传授知识、培养能力，就要讲究教学方法。可以说，教学方法选用得当与否直接关系到一堂课的成败。为了让教学方法更适合学生，通过问卷调查可探寻适合的教学方法。适合职业健康与安全课程的教学方法如表2所示。

从表2可以看到，理实一体化、体验式和情境模拟的选择是最多的，说明学生渴望通过实践、寓教于乐的方式去掌握相关的知识，而不是空洞地说教；相对的，授课法24%的超低选择率值得教育从业者深思。教师要通过适当比例的理论课程和实践课程设置，将安全教育的相关知识和理论传授给学生。

表2 适合“职业健康与安全”课程的教学方法

教学方法体验式讲授法案例法多媒体教学课堂讨论情景模拟理实一体化 比例/（%）89248571428890

2.1 理论与实践相结合

突出实效性就是把职业健康与安全教育和职业岗位的生产与发展紧密结合起来，不断提高教育、教学质量，使学生学有所成，学以致用，从而保障就业岗位的安全生产。从基础抓起，以服务学生就业安全生产为前提，做到四个结合，增强职业健康与安全教育的实际效果。

针对职业学校学生特点，在职业健康与安全教育中宜坚持理论与实际相结合的原则，在进行抽象理论学习的同时，走下讲台，走出课堂，带领学生到作业现场进行教学，本着讲什么、学什么，学什么、看什么，看什么后懂什么目的，让学生从理性认识到感性认识，然后再由感性认识上升到理性认识，通过理论—实践，再学习—再实践循环往复的过程，不断提高每个学生的综合安全素质。

2.2 案例式教学

案例教学是通过对具体案例教学情境、事件的描述、讨论或者研讨进行学习，以案例为基本教学材料，通过分析和比较，让学生通过自己的思考来拓宽视野，丰富知识储备。案例教学不是简单地举例说明，而是学生共同参与，师生互动讨论。通过专题讨论，使大家在相互启发中思想得到统一，认识得到提高，缺点得到纠正，安全知识得到充实。案例教学成为学生研讨式学习、探索式学习和合作式学习的重要方式而日益受到教育者和学生的欢迎。

职业健康与安全教学中，多个教学模块可以采取案例教学。法律法规、职业健康、职业安全都可以选择案例教学。教师采取安全案例、现场事故案例教学，可以使教学更有针对性和目的性。生动的案例可以调动学生学习兴趣，使课堂内容生动形象，条理清晰，使学生从安全知识角度出发，明确知识点间承接递进关系。例如在了解从业人员权力和义务时，对实际发生的典型劳动纠纷案件进行分组，假设一组同学是从业人员，另一组是企业负责人，要求他们通过案例分析，正确地运用相关法律维护自身的权利和应尽的义务，认识到权利和义务是辩证地统一于劳动关系中。通过案例分析教学，驱使学生主动去理解和掌握相关知识点。同时，很大程度上激发了学生的学习兴趣，学生变被动听讲为主动参与，提高了学生理解、运用和驾驭知识的能力，从而大大提高了课堂教学的质量和效率，培养了学生的实际工作能力，强化了学生的安全生产意识。

案例教学运行的成功与否，还需要注意以下几点：①案例的选择要科学合理。科学、合理是案例选择教学的基础，也是案例教学发挥作用的关键，因此，案例选择要与教学目的紧密结合。案例要典型、要有代表性。同时要与专业岗位相结合，不同行业的作业环境和生产作业方式有很大差异，案例选择时要注意案例中的作业环境和生产作业方式尽量与相关专业相符或相近。事故案例选择尽可能具有一定的时效性和地域性，案例选择时应尽量选取新近发生和本地发生的，这些会有更大的吸引力，学员有身临其境的感觉。②充分总结。在案例讨论之后要进行讨论总结，包括对讨论情况的总结以及案例结论的总结等。教师总结要肯定各种见解的合理性。对存在的不足进行合理的引导，引导学生自己进行纠正。

2.3 体验式教学

体验式职业健康与安全教育是一个过程，就是让学生通过在真实或模拟环境中的具体活动，获得亲身体验和感受，学生通过多个感官的感受，在潜移默化中安全意识得到增强，安全技能水平得到提升。

为了增强学生安全意识，便利开展职业健康与安全体验式教学，江苏安全技术职业学院建成了安全体验馆。该体验馆包括个体防护、用电安全、机械安全、交通安全、消防安全等安全教育体验内容，集教育、模拟实验为一体，充分对安全危害结果与安全防范进行展示与教育。例如在个体防护的教学中，主要让学生进行“安全三宝”的佩戴体验，按正确的方法佩戴安全帽，站立于模拟冲击物的下方，模拟冲击棒会“”一声击在帽项上。如此，未佩戴安全帽或未正确佩戴安全帽的后果，学生就可想而知。当然，模拟冲击棒不会对学员造成真实伤害。通过体验佩戴安全帽对物体打击所减轻的效果，减少冲击力，消除或减轻其对人体头部的伤害的重要作用。

另一部分，通过VR模拟事故场景，让学生身置事故现场，事故场景让学生内心受到极大震撼，体验式职业健康与安全教育强调以学生为中心即“以学为主”，通过学生的亲身体验和心灵感悟从而获得知识与技能，从根本上改变他们的安全态度和安全行为。

3 适合的教育载体——与整体育人契合

职业健康与安全教育载体的创新能让学生感到源源不断的动力和获得持续不断的学习兴趣。江苏安全技术职业学院寻找创新安全教育着力点，提倡“宣传安全知识，掌握安全技能，传播安全文化”。加强本质安全文化建设，用浓厚的安全文化氛围来熏陶、感染学生，达到耳濡目染、渗透辐射的效果。

实施“四个一”职业健康与安全教育工程，不断探索创新职业健康与安全教育新方法、新途径。全校实施以“职业健康与安全”课程为主的职业健康与安全教育一条线，从入校到毕业为主的职业健康与安全教育一条龙，以班级为主的职业健康与安全教育一课堂，以广播、电视、宣传橱窗、黑板报为主的安全教育一阵地的“五个一”教育工程，营造浓厚的安全人文氛围。

校园处处显现融思想性、知识性、趣味性、感悟性于一体的安全文化氛围，形成学生一进校园、一进教室、一进实训室就受到安全文化环境的熏陶和感染，自觉增强安全责任意识。

总而言之，职业健康与安全教育工作是一项系统工程，学生安全素质的提高不是一朝一夕之事，也不能一蹴而就，更不是课程上完了，考试合格了就万事大吉。需要职业学校从多方面、多维度持久不断地开展教育活动。选择适合职业教育的职业健康与安全教育内容、教学方法以及教育载体，才能够取得良好的教育效果，学生的职业安全素质才能得以提升。

［1］国务院办公厅.安全生产“十三五”规划［EB/OL］.［2017-01-12］.http：//www.chinasafety.gov.cn/newpage/ Contents/Channel_5980/2017/0203/282815/content_282815.htm.

［2］国务院办公厅.安全生产“十二五”规划［EB/OL］.［2011-10-01］.http：//www.gov.cn/zwgk/2011-10/14/ content_1969993.htm.

［3］张以清.职业健康与安全教育的现状分析及对策研究［J］.四川职业技术学院学报，2011（5）：87-89.

［4］吴斌.提升安全教育有效性的探讨［J］.石油教育，2014（3）：88-89.

［5］蒋祎.职业健康与安全课程教材开发研究［J］.职业，2013（33）：125-126.

王浩（1977—），男，硕士，副教授，研究方向为安全技术与管理。

江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目“基于胜任力模型的高职安全技术与管理专业人才培养模式研究” （编号：2018SJA2044）；全国安全职业教育教学指导委员会规划课题“高职安全技术与管理专业学生‘工匠精神’培育的有效路径研究”

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.24.018

2095－6835（2019）24－0046－02

〔编辑：张思楠〕