高职英语开展混合式教学的应用与反思

【摘 要】本文针对高职英语课程传统教学中存在的问题，提出在高职英语课程中应用混合式教学，将混合式教学设计为课前预习、课中学习和课后提升三个阶段，同时对混合式教学评价体系进行设计，使评价标准更趋于客观合理，更能激发学生的主动性。最后从教师角色与教学管理部门理念两方面对混合式教学进行反思。

【关键词】高职英语  混合式教学  设计  反思

【中图分类号】G  【文獻标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08C-0149-02

随着信息技术的发展，各大高职院校都在探讨如何利用信息技术对教学资源进行整合，以提高教学质量。在这样的背景下，高职英语课程也加入教学改革的行列，希望能找到弥补传统课堂教学的不足的方法，提高课堂的有效性。混合式教学即线上线下混合式教学，是高职英语课程教学改革的方向，它充分结合了传统课程教学和网络在线学习的优势，利用信息化技术，将课前预习、课堂教学和课后提升有机融合。混合式的课堂评价体系有助于更加客观地评价学生的学习行为，激发学生的学习主动性。本文拟探讨高职英语课程中混合式教学的应用并进行反思。

一、高职英语课程传统教学中存在的问题

（一）学生上课积极性不强。一直以来，传统的五环节（导入—新授—操练—巩固—布置作业）教学模式在英语课堂教学中居主要地位。以往的教学改革，仅针对某个教学环节进行，试图在课堂上通过设计各种活动来提高学生的参与度。但总体而言，这种教学模式依然是以老师为中心，教师在教学过程中依然处于主体地位，忽略了高职学生英语基础差、学习动力不足的特点，同时也抑制了学生的主动性，学生提不起兴趣，课堂教学效果不好。

（二）教学交流和信息反馈不足。一直以来，高职英语课程作为一门公共基础课程，一名老师要同时任教4～5个班级的课程，要面对200多名学生，师生比严重失衡。教师教学任务重，授课时间紧，在课堂上留给学生思考、互动和讨论的时间少，师生之间教学互动交流不足，教师无法清楚了解每一个学生的学习情况。由于缺乏信息反馈，教师不能督促每一个学生进行学习，学生课后英语能力提升实施难度大。

二、高职英语课程中混合式教学设计

线上线下混合式教学把传统的学习方式和数字化网络学习的优势结合起来，在发挥老师引导、启发、监控教学过程作用的同时，充分体现了学生作为学习主体的主动性、积极性。线上线下混合式教学遵循以教师为主导、学生为主体的原则，学生在教师的引导下，将网络教学和课堂教学结合起来。高职英语课程教学设计为课前预习、课中学习和课后提升三个阶段。

（一）课前预习。教师在预习任务设计上，对教学内容进行取舍，重新安排，提炼出适合学生自主学习的内容，将课本基础内容分解成若干个独立的知识点，以微课、课件、课前测试练习等形式呈现给学生。教师发布预习任务清单，学生在规定的时间内完成教师布置任务。本文以外研社《新生代英语》系列教材高级教程Unit6 Ive got a splitting headache为例，设计任务清单如表1所示。

在预习阶段，学生使用手机学习端完成学习并进行测试。系统自动批阅，并记录学生每道题的正确率、是否阅读课文、观看视频、微课时长等数据，并给出相应的积分。网络学习不需要固定的时间，学习氛围轻松，有助于减轻学生的学习焦虑和认知负荷，增强学生学习路径选择的灵活性。教师通过手机平台可以清楚地了解学生在移动终端的任务完成情况。

（二）课中学习。学生完成课前预习任务后，教师利用平台反馈的数据组织课堂教学。此阶段是结合学生的实际情况，有针对性地展开课堂教学，内容是预习阶段任务反馈与巩固。对于未完成课前预习任务的学生，教师要了解原因;对于学生已经掌握的基础知识，教师可以少讲或者不讲;对于答对率低的题目教师要重点讲解，组织学生进行讨论，指导学生开展合作学习，培养学生合作学习和探究学习的能力。还是以Unit6为例，通过练习发现学生对quit、quite、quiet这几个拼写相近的单词意思分辨不清的问题，那么在课中单词学习阶段，教师就对这几个单词进行重点讲解，帮助学生记忆。对于大部分学生课文阅读理解题中出现错误的地方，在课堂上重新对该题对应课文段落部分的内容进行梳理，帮助学生理解课文，找到正确的答案。课堂教学中，教师还可以通过“学习通”的选人、抢答、签到、投票、测验等功能，记录学生的课堂表现。在课堂教学中，教师对学生及时的表扬和肯定、教师人格的影响、同学之间学习方法的渗透等，在一定程度上可以激发和促进学生的学习情感，促进学生情感目标的实现。

（三）课后提升。课后线上教学阶段，是本单元知识的总结、运用和升华阶段。该阶段的教学是在课堂教学的基础上，充分利用教学资源库和教学平台的优势。学生经过课前预习和课堂教学，已经能大致掌握本单元的基础知识，这个阶段要从学生学习基础和生活经验出发，通过体验、实践、参与等方式完成知识的内化，实现知识和技能的提升。由于Unit 6是关于疾病和突发事故处理的话题，在课后提升阶段，除了要求学生在规定的时间内完成单元测试外，教师还可以设计让学生到医院看病的情境，让学生完成简单的对话并拍摄视频上传到平台，老师选出好的作品，推送给全班学生进行展示，可大大地激发学生成就感。

三、混合式教学评价体系设计

按照传统的高职英语课程教学评价体系，学生的成绩由平时成绩和期末考试成绩组成。其中平时成绩分为课堂考勤、课堂表现、作业完成情况三部分，每个部分都需要人工计分，合并计入平时成绩，耗时费力，还存在一定的主观性和片面性。根据高职英语课程线上线下混合式教学的实际运用情况，我们将评价模式和权重进行了调整，改为线上成绩和线下成绩两个维度，线上成绩细分出访问数、讨论、作业、阅读、教学视频、单元测试等6个指标;线下教学成绩分为课堂签到、教学互动、技能测试和书面考试4个指标。每个指标根据实际情况各占一定权重。具体评价体系指标及权重如表2所示。

高职英语课程采用以上教学评价体系后，与之前的教学评价体系相比，在以下几个方面有很大的改变：

（一）评价标准更趋于客观合理。相对于以往的教学评价体系，混合式教学评价体系更注重过程性评价与终結性评价相结合。英语学习是一个复杂的过程，综合了多种学习活动，它的复杂性和多样性使得学习过程更为具体。混合式教学的评价体系尽可能对学生的课前、课中、课后的几个方面涉及的行为做出评分。每一个评价指标都有评价的内容和评价的标准，平台根据权重设计自动给出得分。平台自动记录学生每个学习活动的进度和达到的标准，避免了教师对学生“打印象分”等主观因素。在评价主体上，除了系统自动评分、教师给学生评分外，小组讨论中成员之间也可以互相评价，更能对学生的学习过程和学习结果做出客观评价。

（二）评价标准更能激发学生的主动性。教师在课程导学环节让学生了解课程的评价模式和评价标准。学生意识到每一个学习活动都有评价标准，因此每一个考核的指标都对学生的学习行为具有牵制作用。为了获得理想中的成绩，学生会关注学生平台上的成绩反馈，并及时对学习行为进行校正。如为了获得更高的课堂互动成绩，学生就会希望教师在课堂上多提问自己，这部分学生会更加频繁地使用平台的抢答功能（该功能类似于传统课堂中的举手回答问题）;为了使作业成绩更高，在平台反馈数据上了解到作业成绩不理想时，学生可以让教师把已经提交了的作业打回，然后重新完成作业，以获得更理想的作业分数。因此，相对于传统的评价终结性评价，线上线下混合式教学的评价更加关注学生的态度和学习习惯的评价，激励学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，积极主动地进行学习。

四、对混合式教学的反思

（一）教师要转变角色。从传统的课堂教学转变为线上线下混合式教学，需要教师转变思想，更新理念。教师需要从传统的课堂的“主宰者”、知识的传授者转变成混合式教学资源的提供者、课堂教学的组织者、课堂教学的引导者和学生学习行为的激发者。从课前预习任务清单的设计开始，教师就要根据学生的基础和需要，精心设计任务，让学生在学习过程中动起来，推动学生在知识、技能和情感目标的发展，让学生在获得基础知识和基本技能的过程中，学会学习，培养良好的学习习惯。因此，高职院校应加强师资队伍的建设，除了不断提升教师的教学理念和专业水平外，还要有针对性地对教师开展信息化技术培训，提升教师运用数据进行教学的能力，以便更好地运用现代技术进行教学。

（二）教学管理部门要转变理念。课程教学管理部门在进行教师评教的过程中，要把评教的观念从“教师是否能上好一节课”转变到“教师是否能促进学生进行主动学习”。以往的评教，教学管理部门更偏重于考察教师对课堂的组织和掌控;而线上线下混合式教学需要教学管理部门把对教师的评教从一节课的课堂教学设计延伸到教师课前、课中和课后的教学组织和管理：教师对教学资源的整理、对学生学习行为的引导、学生学习目标的设定和学习行为的反馈，都考验了教师的教学能力和教学水平。如何激励教师更好地采用线上线下混合式教学，提升教学效果，也将是各大高职院校教学管理部门需要重视的任务。

【参考文献】

[1]袁牙牙.外贸谈判英语线上线下混合式教学改革实践[J].海外英语，2017（12）

[2]王猛.移动互联网环境下混合式教学模式在高职英语教学中的实践[J].昆明冶金高等专科学校学报，2018（12）

[3]周新云.“互联网+”背景下高职英语课程教学的有效性研究 [J].教育现代化，2018（12）

[4]张惠.混合式教学对高职英语师资的要求[J].太原城市职业技术学院学报，2019（1）

【作者简介】黄成柱（1978— ），女，柳州城市职业学院讲师，研究方向：高职英语教学。

（责编 苏 洋）