高职学生职业心理素质调查研究

甘标 靳晓霞

【摘 要】本文从择业意识、职业理想、职业道德、职业价值观、就业心理状态五个方面调查分析高职学生职业心理素质现状，结果表明，高职学生具有一定的择业意识，但发展水平不足;半数以上的高职学生有职业理想，部分学生的职业理想趋于现实;高职学生树立了较强的职业道德意识，但仍需要具体学习;高职学生职业价值观趋于多元化，职业价值取向存在偏差;高职学生就业心理压力大，心理素质不够高，求助心理咨询的不多。解决这些问题关键在于开展个性化的职业指导，拓宽课程教学主渠道，加强校企合作，有针对性地开展职业心理素质拓展训练。

【关键词】高职学生  职业心理素质  调查

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08C-0127-03

近年来，国家越来越重视高等职业教育，提出要加快发展现代职业教育，改革高职院校办学体制，提高办学质量。这既有利于缓解当前的就业压力，也是解决高技能人才短缺的战略之举。随着社会经济的快速发展，企业越来越重视高级技能人才的引进，对技能人才培养也提出了更高的要求，除了具备扎实的專业知识和过硬的专业技能外，还需要有较强的身体素质和心理素质，特别是要具备较强的职业心理素质。因此，准确把握高职学生职业心理素质的内涵和影响因素，了解高职学生职业心理素质的状况，找出存在的问题，并探索解决的措施，对于培养优秀的高技能人才有着重要的意义。

一、职业心理素质的内涵及影响因素

素质是在遗传的基础上，通过后天环境交互作用而形成的相对稳定的、动态发展的、起决定性作用的一种基本特征。心理素质是个性品质、心理动力、心理能力、心理健康水平、自我意识及心理适应水平的动态整合体。学界对“职业心理素质”的内涵可谓众说纷纭。有的学者认为，职业心理素质是个体的心理素质在职业行为上的体现以及心理素质与职业匹配度上的体现。有的学者认为，职业心理素质是指从业者在认知、情绪情感、意志及个性品质方面的素质整合。还有的学者认为，职业心理素质包括职业意识、职业情感等，是人们在岗位就职时体现出的职业活动特性，包括工作态度、意志力等。综上所述，笔者认为职业心理素质是从业者在从事职业过程中表现出来的择业意识、职业价值观、职业理想、职业道德、就业心理状态等方面的综合体。

基于上述定义，本文从择业意识、职业价值观、职业理想、职业道德、就业心理状态五个方面来探讨高职学生的职业心理素质的影响因素。择业意识是个体对择业价值追求、定位、评价、选择的一种倾向性态度。职业价值观是人们对待职业的信念和态度，是价值观念在职业问题上的体现。职业理想是指个体在对自身的兴趣爱好、能力、素质等因素进行综合评估的基础上，对自己未来所从事何种职业的一种设想。职业道德是从业人员在职业过程中必须遵守的行为准则。

二、调查情况及数据的统计分析

（一）调查对象

笔者以广西高职院校为例，对高职学生职业心理素质现状开展调查。本次调查抽取广西电力职业技术学院、广西建设职业技术学院、广西农业职业技术学院三所高职院校作为调查对象，共回收问卷986份。

（二）调查方法

调查采用“大学生职业心理素质培养研究”课题组编制的“大学生职业心理素质现状调查问卷”对学生进行职业心理素质评估。评估内容包括择业意识、职业价值观、职业理想、职业道德、就业心理状态等方面的25个问题，对调查结果采用的分析方法是使用Spss19.0进行统计分析。

（三）调查结果及分析

1.总体状况。调查对象的总体情况如表1所示。

2.高职学生择业意识调查分析。如表2所示，被调查高职学生中，有14.6%的学生对于自我的性格、气质、能力非常了解，61%的学生比较了解，24.4%的学生不了解或者了解比较模糊;11.8%的学生对所学专业的职业素质要求非常了解，56.1%的学生比较了解，32.1%的学生不了解或者了解模糊;23.2%的学生有明确的职业生涯规划，43.7%的学生有较模糊的职业生涯规划，33.1%的学生想规划，但不知如何规划或没有职业生涯规划;多数学生对于所学专业及专业对口问题认识较为清晰。由此可见，高职学生具备一定的择业意识，但不强。

3.高职学生职业理想调查分析。被调查学生中，有11.8%的学生非常了解自己适合从事的职业，41.5%的学生了解自己适合从事的职业，46.7%的学生不了解或者很少了解自己的适合从事的职业;14.3%的学生非常了解自己的职业理想，45.5%的学生了解自己的职业理想，40.2%的学生不了解或者很少了解自己的职业理想;18.8%的学生认为其工作动力来自为社会做贡献，41.1%的学生认为其工作动力来自强烈的责任心，32.1%的学生认为其工作动力来自个人利益的获得（见表3）。可见，部分高职学生的职业理想较为清晰，部分学生的职业理想较为模糊，部分学生的职业理想较为现实。

4.高职学生职业道德调查分析。被调查学生中，18.7%的学生认为要在从业前具备基本的职业道德，71%的学生认为职业道德需要不断学习，8.7%的学生认为具有最基本的职业道德修养即可，1.6%的学生认为具备职业道德无所谓;13.6%的学生全面了解对未来从事行业所需基本职业道德规范，62.4%的学生较为了解，21.7%的学生了解很少，2.3%的学生不了解（见表4）。从调查可知，高职学生树立了较强的职业道德意识，但仍需要具体学习。

5.高职学生职业价值观调查分析。调查问卷中，从择业时考虑的因素、选择用人单位最关注的因素、毕业后的去向三个选项可以看出高职学生的职业价值观趋于多元化。在被调查学生中，71.3%的学生期望的月薪在4000元以上，88.4%的学生希望在国有企业、国家机关及事业单位工作，70.9%的学生希望在大城市或者东部沿海城市工作，46.6%的学生不愿意降低工资标准就业（见表5）。从以上数据可以看出，高职学生的就业取向存在偏差，对于职业的期望值和要求过高。

6.高职学生就业心理状态调查分析。被调查高职学生中，53.2%的学生相信自己可以成功，37.6%的学生认为自己能够直面竞争，但对成功没有把握，还有8.1%的学生害怕失败，1.1%的学生害怕竞争;面对就业压力，77.4%的学生认为就业压力很大或较大，20.5%的学生认为一般，仅有2.1%的学生认为就业压力较小。针对就业心理问题，32.2%的学生选择自己解决，29%的学生选择求助于专业的心理咨询机构，27.0%的学生选择请教父母、朋友等，11.8%的学生选择利用网络解决问题（见表6）。这说明高职学生就业心理压力大，心理素质不够高，求助心理咨询的不多。

三、提高高职学生职业心理素质的建议

（一）开展个性化职业指导，增强职业认知，降低就业期望值

为了避免职业指导和市场需求不匹配，应在充分了解市场和企业需求的基础上，开展个性化的系统职业指导工作，对大一新生开展以培养自我认知和职业理想为目标的新生职业生涯导航，以霍兰德职业兴趣测试、MBTI职业人格测试、职业能力测试为辅助，增强学生的职业认知，对大二学生开展以培养职业价值观和通用职业能力为目标的大学生职业指导，同时辅以团体心理辅导和心理素质拓展训练。对大三学生开展以培养就业能力和创业能力为目标的大学生就业指导，同时开展个体心理咨询和团体心理辅导，降低学生的就业期望值，缓解学生的就业压力。

（二）拓宽课程教学主渠道，培养职业理想和职业道德

建立以课程教学为主、多种教学方式为辅的系统课程教学体系。通过开设大学生就业指导必修课，给学生灌输系统全面的职业发展理念和职业指导。还可以通过开设形势政策课、心理健康教育课等选修课，培养学生的职业认知、职业心理素质和集体主义观念。并利用网络课程如职前教育、创业教育、职业生涯规划，多角度提高学生的知识水平。同时，开设丰富多彩的专题讲座，聘请校外心理学、教育学和人力资源管理专家及优秀的企业家和校友开展不同主题的讲座，帮助学生树立良好的职业理想，引导学生在择业过程中将个人利益和集体利益及社会利益有机结合，实现共赢。最后，在每一门专业课的学习过程中，加入职业道德修养部分的学习内容，将职业道德修养内化为学生的人格品质。

（三）加强校企合作，增强学生的职业能力

学校应加强和企业合作，一方面，了解企业用人标准和需求，并将之作为教学进度计划、教学内容、教学手段及教学评价的依据，通过反复实践论证后形成人才培养方案，根据市场和企业需求培养学生。另一方面，加强校企合作办学，加强学校实训基地建设，并大力建设校外实习基地，给学生提供真实的企业工作环境，让学生实际操作处理在生产、建设、管理、服务遇到的各种问题，实现学中做，做中学，切实提升学生的职业能力。同时，不断加大有企业工作经验的教师的引进力度，并派遣校内教师到企业生产一线学习，培养一支理论扎实和技能过硬的“双师型”教师队伍，以更好地指导学生开展实践教学，切实提高学生的职业能力服务。还可以跟企业建立信息互通长效机制，为师生提供最新、最先进的理念和技术。

（四）有针对性地开展职业心理素质拓展训练，提高学生的职业心理素质

根据不同专业、不同岗位对于求职者的心理素质要求的特点，设置富有趣味性、挑战性和困难性的素质拓展项目，训练者在参与项目的操作过程中，获得心理和身体上的高峰体验，并在项目分享的过程中，互相学习彼此领悟，再由培训师点评提炼，达到培养学生心理素质的目的。以笔者所在院校的高压输配电专业为例，组织学生参加学生空中抓杠、同心桥、飞夺泸定桥和翻越天梯四个素质拓展项目，培养学生的平衡力、爆发力、高空作业力、安全规范意识及克服困难和勇往直前的意志力等职业心理素质，项目还可以训练学生的团队协作能力和锻炼团队间行动前合理分工。学院从2009年起，把学生心理素质拓展项目和心理健康教育、学生专业教育及企业岗位关键心理素质要求紧密结合，与国电南宁发电公司等7家广西区内外企业合作，协同开展人才培养计划和课程模块建设，每年对电力工程系学生开展职业心理素质拓展训练。多项心理量表前后测数据表明，通过职业心理素质拓展训练，大多数学生在自我效能、乐观、韧性等维度上有较大的提高，得到合作企业高度评价。

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[2]李宁萍.高职学生职业心理素质与职业价值观教育研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2016（9）

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[5]郭允.职业院校学生择业意识及影响因素分析[J].职业指导，2012（3）

【基金项目】2019年广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“高职学生心理资本开发与工匠精神培育互动研究”（2019KY1489）

【作者简介】甘 标（1982— ），男，广西玉林人，广西电力职业技术学院讲师，大学生心理健康教育中心副主任，硕士，研究方向：大学生心理健康教育;靳晓霞（1983— ），女，河南商丘人，广西电力职业技术学院党政办公室主任，助教，电子与信息工程系心理工作站副站长，研究方向：思想政治教育。

（责编 苏 洋）