基于“三全育人”背景的高职院校第二课堂系统设计研究

【摘 要】本文分析“三全育人”背景下高职院校第二课堂系统设计的重要意义，阐述南宁职业技术学院“第二课堂成绩单”运行现状，提出明确整体目标思路、建立特色化课程体系模块、构建科学的评价体系、搭建智能个性化管理平台、建立健全保障机制等措施，为高职院校落实“三全育人”工作及第二课堂系统设计提供有益参考。

【关键词】“三全育人”  高职院校  第二课堂  系统设计

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08C-0098-03

2018年7月，共青团中央、教育部在联合印发的《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》明确指出，各高校要把共青团“第二课堂成绩单”制度作为“三全育人”综合改革的一项重要工作内容，使其成为深化高校共青团改革的一项主导性重大举措。高职院校“第二课堂成绩单”制度的有效落实和实施，既是高职院校以立德树人为根本任务践行实践育人的重要途径，也是高职院校实现全员、全过程、全方位育人（“三全育人”）目标的重要途径。目前，全国各大高校都在进行“第二课堂成绩单”模式的探索，力争创新大学生教育新模式，不断丰富、完善学校人才培养的内容和形式。因此，基于“三全育人”背景的高职院校第二课堂系统设计研究，对于高职院校如何落实“三全育人”战略目标、深化高职院校共青团改革，更好地服务学校教育立德树人的根本任务和人才培养工作，具有极其重要的指导意义。

一、“三全育人”背景下高职院校第二课堂系统设计研究的重要意义

（一）有利于高职院校落实全员、全过程、全方位育人的战略目标

一方面，目前许多高校的“第二课堂成绩单”制度大多是借鉴第一课堂教学的育人机理和工作体系，在此基础上结合本校情况，形成对本校共青团业务系统的工作内容界定、项目有效供给、评价机制规范的整体设计。可以说，第二课堂是对第一课堂的有效补充，二者的有机结合，正是全过程全方位育人得以有效实现的必要路径。另一方面，第一课堂课程体系实施主体主要是一线教师;“第二课堂成绩单”制度的实施主体比起第一课堂的实施主体要广泛得多，除了在校的一线教师，还有来自校内的从事教学、管理、服务工作的教职员工，也还有来自校外的社区、用人单位、社会等方面的相关人员。因此，第二课堂系统的顶层设计和有效实施，有助于实现高职院校统筹校内校外实施主体，实现全员育人。

（二）有利于高职院校实现共青团业务工作的全覆盖

对于高校共青团组织来说，“第二课堂成绩单”事实上就是将高校共青团工作中的思想引领、创新创业、文体活动、社团活动、社会实践工作以及志愿者工作等活动进行全面的梳理和完善。此外，这也倒逼了高校共青团必须进行改革，使其业务工作开展起来更加科学、有序和规范。目前，高职院校共青团组织在努力落实“三全育人”目标中的全过程、全方位育人过程中，主动将“第二課堂成绩单”融入学校的人才培养模式中，努力将其打造成为涵盖绝大部分的高职院校共青团工作任务和工作职责的重要平台，这一方面大大提高了高校共青团的工作效率，另一方面也极大地吸引了青年大学生积极主动地参与到高校共青团活动中。

（三）有利于提升高职院校学生的创新能力

目前，高职院校学生在知识结构和整体能力方面与本科院校的大学生相比，还存在着较大差距，主要表现在理论知识相对不足、学习能力不够强、专业基础知识不扎实等方面。但另一方面，高职院校学生也意识到这方面的差距及由此带来的就业竞争压力等。因此，他们想要缩小这种差距、形成自身的独特竞争力，就不得不在自身专业技能和创新意识的培养上更注重、更努力。因此，高职院校在进行第二课堂系统设计、全面推行“第二堂课成绩单”制度时，就必须切实回应高职学生对于创业创新、创造实践等方面的需求，在引导学生坚持以学业为主外，还会结合高职学生实际和特点，科学地设计出一些创新创造方面的实践活动，并借助第二课堂平台将其项目化推行，客观地记录参加活动情况，量化细化评分考核，这些举措不仅能够极大地提高大学生参与第二课堂的积极性、提升获得感，而且对于增强其创新能力和提升综合素质具有极大的促进作用。

（四）有利于促进高职院校形成“特色兴校”的格局

随着“第二课堂成绩单”制度的深入实施，难免会出现千校一面的情况，各高校之间相互学习和借鉴，很少形成个性，容易出现雷同。立足于符合学校特色进行的校本第二课堂系统设计，建立符合本校实际的、具有学校和专业双重特色的第二课堂项目体系，不但避免了上述情况的出现，也有利于推动高职院校在深入研究第二课堂活动项目和第一课堂的实践教学内在关联性、高职院校学生的共性和本校学生的个性、本校学生的共性和不同专业、年级学生的个性，形成学校和专业、年级三个层面的项目体系，形成鲜明的学校特色。

二、南宁职业技术学院“第二课堂成绩单”运行现状

南宁职业技术学院结合“三全育人”的目标，将“第二课堂成绩单”制度融入学校各专业人才培养方案，结合本校实际，于2018年10月正式推广实施《南宁职业技术学院“第二课堂成绩单”管理办法（试行）》。2018年10月至2019年4月底，据“第二课堂成绩单”系统数据显示，注册人数28722人，共成功举办活动场次及项目11942场次，累计参与人次606722，平均日活跃达1.2万人次，人均参与活动数19.6次。

在数个月的实施过程中，南宁职业技术学院在“第二课堂成绩单”系统建设方面取得了一定的成效，成功申报广西高校共青团“第二课堂成绩单”制度第一批试点高校，努力探索“第二课堂成绩单”的新规律、新实践、新做法，在此过程中也积累了一些体现本校特色和符合高职院校实际的经验与做法，以期为高职院校的“第二课堂成绩单”系统设计提供一些有益参考。

三、南宁职业技术学院第二课堂系统设计实践举措

（一）明确整体目标思路

第二课堂作为第一课堂的有机补充，“第二课堂成绩单”制度服务学校立德树人中心工作，是学校进行人才培养评估、学生形成综合素质评价、社会单位选人用人的重要依据。南宁职业技术学院的“第二课堂成绩单”系统设计目标思路是：通过第一课堂和第二课堂相融合，整合各类课程资源，丰富实践内容，创新育人形式，拓展学习平台，建立基于大数据分析运用的第二课堂育人平台，设计以素养提升为导向的第二课堂育人体系，建立学生参与第二课堂育人活动数据库，依托大数据分析，为学生分析个人画像，建立实施动态反馈机制，提醒学生根据画像有针对性的参与相应第二课堂实践活动，完善数据画像，形成基于能力养成的个人“第二课堂成绩单”。

（二）建立特色化课程体系模块

团中央学校部在推行高校“第二课堂成绩单”制度答记者问中强调：“除了团中央的5个基本内容，各地高校也可根据实际情况增加自己的特色项目和课程模块。”高职院校的核心竞争力和办学特色，就是在发展过程中经过不断地积淀的不同于其他学校及本科院校的办学风格和发展理念。南宁职业技术学院立足本校办学特色，将创新人才的培养定位为办学目标，并根据高职院校学生核心素养的要求，积极推行具有高职办学特色的创新人才培养方案，将其落实在“第二课堂成绩单”的设计中，按照思想素养、创新创业、实践素养、志愿公益、身心健康、文化养成、职业技能等7个模块，对学校开展的工作和活动进行归纳，梳理了校内各级团学组织以及其他与学生工作相关的工作部门开展的第二课堂活动情况，经过“三上三下”的科学论证、征求意见等反馈，形成“第二课堂成绩单”的实施项目，科学设计出既能符合高职院校学生身心发展特点、又能满足高职院校学生成长成才需求、还能体现高职院校完整职业背景的“第二课堂成绩单”课程体系。

南宁职业技术学院“第二课堂成绩单”制度课程体系分为以下7个类别，思想素养、创新创业、实践素养、志愿公益、身心健康、文化素养、职业技能，包括内容如下：

1.思想素养。通过本模块的实施，深化习近平新时代中国特色社会主义思想的宣传教育，大力弘扬民族精神和时代精神，引导学生树立正确的世界观、国家观、历史观、民族观。

2.创新创业。通过创新创业素质教育，培养学生的创新意识，激发学生创新创业创效的潜力，鼓励学生参与创新创业实践，有效提高学生创新创业创效能力。

3.实践素养。通过本模块的实施，培养学生责任意识、担当精神，提高学生与人相处、团队协作、社会参与的能力。

4.志愿公益。通过本模块的实施，培养学生奉献助人、社会担当、互助进步的品质，强化社会责任意识、规则意识、奉献意识。

5.身心健康。通过身心素质教育，以促进学生身体、心理健康，最后达到身心和谐的目的。

6.文化素养。通过文化养成教育，培养大学生精神成人，以文化人，提升心灵，不断地完善其人生观和文化觀，形成高尚健全的人格。

7.职业技能。通过职场专业素质教育，培养学生拥有职业发展所需要的专项能力和职业精神，最终成为高素质技术技能人才。

（三）构建科学的评价体系

依托“第二课堂成绩单”优化人才培养模式是高职院校共青团实践育人的必然路径，要让“第二课堂成绩单”真正发挥出它的优势，确保其能规范化、长期性地发展，就必须构建科学的评价体系进行评价和考核。南宁职业技术学院根据可纳入的“第二课堂成绩单”项目，明确课程学分设置的标准、考核方式等。

1.课程体系分为必修课程、选修课程和实践活动三类。必修课程中包括思想素养类、实践素养类、创新创业类、身心健康类，且设置最低学分要求;选修课包括志愿公益类、文化素养类、职业技能类;实践活动为第二课堂课程中的实践环节，选修课、实践活动不作具体学分要求。

2.必修课程中，思想素养类课程至少修满1学分，实践实习类课程至少修满1学分，创新创业类课程至少修满2学分。

3.“第二课堂成绩单”制度学分评价体系主要应用于评价学生参与第二课堂活动的情况，开展系统的记录和评价，并进行学分核定。具体包括以下三个层面。

（1）课程学分：第二课堂必修课、选修课均可根据课程实际设定课程学分，可由开课单位根据实际情况申请授予课程学分。

（2）评价记录：对学生参与“第二课堂”活动进行完整真实客观地记录，同时依据活动类别、等级、参与方式的不同授予荣誉学分并在成绩单中予以反映。

（3）综合评定：依托“第二课堂成绩单”对学生综合素质能力进行鉴定，其中6个学分为合格、10个学分为良好、15个学分及以上为优秀。

（四）搭建智能个性化管理平台

目前，许多高校在“第二课堂成绩单”管理中运用最多的网络管理系统是“PU”平台或者“到梦空间”，但根据实际运行效果来看，这些平台更适合一般的本科院校，并不能完全符合高职院校需求。南宁职业技术学院围绕该校“第二课堂成绩单”内容要求、操作流程、审批方式等，开发出该校第二课堂网络管理系统平台，智慧南职APP中的子系统—— 第二课堂成绩单，实现了工作的信息化运行管理。

（五）建立健全保障机制

提升高职院校“三全育人”和实践育人的实效性，关键在于优化人才培养模式，因此在实际操作中就要协调校内各部门的资源，从制度、组织以及运行机制等方面建立健全一套有力的保障机制，切实保障“第二课堂成绩单”工作落实见效。

1.建立科学完善的制度保障。为了确保“第二课堂成绩单”系统的规范化运行和科学化管理，南宁职业技术学院建立起了一套科学完整的“第二课堂成绩单”制度，如《南宁职业技术学院“第二课堂成绩单”建设方案》《南宁职业技术学院“第二课堂成绩单”管理办法（试行）》《南宁职业技术学院“第二课堂成绩单”评分标准》等，为本校“第二课堂成绩单”工作的扎实推进提供了可靠的制度保障。

2.健全职能明确的组织保障。在实施“第二课堂成绩单”工作中，只有明确职能分工，才能确保相关各项工作的顺利运行。首先，南宁职业技术学院成立“第二课堂成绩单”制度建设与评定委员会，委员会由分管校领导、校团委、教务处、学工处、思政部、科技处、招就处等相关单位负责人组成。委员会主要職责是：总体规划与设计学校“第二课堂”培养方案、课程体系建设、学分认定与预警审核机制等工作。其次，委员会管理办公室设在校团委，负责具体实施“第二课堂成绩单”制度的日常管理，各学院成立“第二课堂”管理工作组，负责本学院第二课堂课程管理。最后，各学院“第二课堂”管理工作组可结合学院人才培养方向、学生综合素质成长需求申请组织开展“第二课堂”课程建设，填写《南宁职业技术学院“第二课堂”学分制课程开课申请表》，并申请相应类别的第二课堂学分。

3.形成多部门无缝对接的运行机制。目前，南宁职业技术学院校内各部门对于第二课堂管理虽然分工明确，但部门间的工作配合程度还不高。为此，该校建立了相应的沟通机制，组建校院两级工作队伍，明确了课程发展、学生参与、积分审核、问题反馈等项目类别的职责分工、工作流程和工作标准，构建多部门联动的运行机制，有效保障该校“第二课堂成绩单”工作的顺利运行。

【参考文献】

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[6]薛彦萍，李萌.《高职院校第二课堂实施情况研究报告——以河北省高职院校为例》[J].河北青年管理干部学院学报，2017（1）

【作者简介】徐雄波，南宁职业技术学院团委书记，讲师。

（责编 王 一）