高职财务管理课程“以赛促学”教学模式探析

【摘 要】本文分析高职院校财务管理课程教学中缺乏互动性、理论与实践结合不够紧密、实践环节单一等现状，从提高学生思考能力、激发学生学习主动性、培养学生发现问题和解决问题能力等方面阐述实施“以赛促学”教学模式的意义，论述“以赛促学”教学模式的实施过程：制定以实训为主的人才培养方案;教师根据教学内容和教学任务，将竞赛项目融入教学活动;在课堂教学中根据学生情况分组组队;考核评价，岗位轮换;举办校级比赛，总结比赛结果。

【关键词】高职  财务管理  “以赛促学”教学模式  网中网  财务决策

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08C-0034-02

一、高职院校财务管理课程教学现状

财务管理课程是高职财经专业的一门核心课程，涵盖企业财务管理工作的整个过程，包括资金的筹集、投资、运营、获取收益、分配收益和财务分析。高职教学以实践锻炼为主，因此本门课程教学应以实践教学为主、理论教学为辅，侧重于学生专业知识和职业能力的培养。传统的理论知识满堂灌的上课方式已不适合高职实践性教学的需求，专业教师要不断探索新颖有趣的教学方法，同时利用各种教学软件，模拟企业财务管理过程，使学生在仿真的环境中通过亲自动手提高实践能力。但目前的高职财务管理课程教学仍存在着以下问题。

（一）课程实施中缺乏互动性，学生学习热情不高。财务管理课程内容难度较大，需要教师上课前花费大量的时间备课，为完成课程教学任务，教师往往忽略课程进行中的互动形式，造成教师在讲台上唱独角戏，学生动手参与的机会不多。因此，学生在台下自娱自乐，玩手机和睡觉的现象时有发生，课堂气氛沉闷，教師上课缺乏热情，动力不足，课堂成为教师一言堂，学生学习被动，积极性没有被调动起来，学习效果不理想。

（二）理论与实践结合得不够紧密，学生知其然不知其所以然。当前高职财务管理课程安排的实训环节多为某一章节单一内容的实训，教学实训内容多为形式上对企业的模仿，没有系统而完整的实训安排，也缺乏符合财务管理实际工作需要的实战性实训。理论与实践结合得不够紧密，学生理论知识不够扎实，知其然而不知其所以然，学习效果不理想。

（三）实践环节单一，不够切合实际，仿真度低。当前在财务管理课程教学中通常采用的教学模式是教师先讲解理论，然后在课堂上布置企业案例，要求学生在规定的时间内完成对企业财务管理的决策内容。对于高职学生来说，这种开放式的实训方式往往不够具体，实践环节设计得比较单一，企业的案例也往往是教师根据自己的专业判断出题，不够切合实际，仿真度低。学生对这些文字性的实训内容往往提不起参与的积极性，造成的结果往往是教师花了大力气去准备实训题目，而效果并不理想，极大地影响了教师教和学生学的积极性。

二、财务管理课程实施“以赛促学”教学模式的意义

（一）提高学生思考能力，教学从理论走向实践。财务管理是一门重要的专业课程，理论性强，计算量大，高职学生计算能力偏弱，对这门课程往往提不起兴趣，如果采用传统的理论教学法，文绉绉的理论内容，烦琐的计算，不够真实具体，无法吸引高职学生学习积极性，课堂教学效果不佳。“以赛促学”由专业教师与学生选手组成比赛项目的训练团队，通过教师指导和学生反复训练的模式促进教学、比赛、学习一体化，利用比赛来促进学生学习，教学与学习之间是相辅相成的关系。在竞赛中，学生相互交流，相互切磋，提高了分析问题和解决问题的能力，缩短了理论与实践之间的距离，也提高了团队合作能力。

（二）团队合作激发学生学习的主动性。教师在“以赛促学”教学模式中起着主导作用，根据每个学生的学习情况分组，每组四个学生，分别担任财务总监、运营管理、资金管理和成本管理工作，通过人机对抗的方式，采取组队竞争模式去模拟运营一家工业企业，让各个团队站在CFO的角度，对平台虚假企业进行规划预算及经营决策，系统自动根据学生的经营活动和财务活动生成仿真单据。通过训练，学生把所学零散的理论知识融合成自己的职业技能和职业素养，成为企业价值实现的构建师。团队合作的方式，使学生参与到决策的制定与实施之中，能激发学生学习的主动性。

（三）角色分配与轮换培养学生发现问题和解决问题的能力。在训练中，为了使每一名学生熟悉财务总监、运营管理、资金管理和成本管理四个岗位的业务，分配角色后不时进行角色轮换，使每一名学生都能参与到每个岗位的决策中。通过团队间的讨论，每名学生都能仿真地进入模拟企业运营的情境中，运用自己所学过的财务管理知识去进行分析和决策，培养发现问题和解决问题的能力。

三、财务管理课程“以赛促学”教学模式的实施过程

（一）制定以实训为主的人才培养方案。实践性教学是高职院校培养学生的主要方式，因此在财务管理课程中引入“以赛促学”教学模式，需要修改开设专业的人才培养方案，引入实践性教学的具体实施流程，做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，能力培养要贯穿整个教学过程。加强实践环节教学，在保证必需的理论教学内容的同时，重点加强实践教学环节，构建以能力培养为本位的教学体系。

（二）教师根据教学内容和教学任务，将竞赛项目融入教学活动。在教学工作中运用厦门网中网公司开发的财务决策平台安排学生实训，该平台中设置有若干个实训企业，模拟注册资本人民币500万元整的制造型企业从筹资、采购、生产、销售、投资整个环节的财务决策与执行流程，组织机构有市场部、生产部、物资部和人力资源部四个部门，设置运营管理、资金管理、成本管理和财务总监四个角色。

1.运营管理岗位。负责企业采购、生产、承接订单、人员招聘、研发投入、广告费投入等日常生产运营工作;负责业务数据收集与分析、日常业务职业判断等工作。

2.资金管理岗位。负责现金收付、银行存款收付、银行内部转账等现金流管理，负责短期贷款、股票业务等筹资投资业务，负责期末核算业务处理、月末成本账务处理以及非日常业务凭证录入等工作。

3.成本管理岗位。负责索取发票、开具发票、成本计算表的填制、工资薪金确认、企业日常业务付款审核、财务共享服务中心处理及电子报税等财务事项处理。

4.财务总监岗位。负责企业全面财务管理、预算编制、运营运作决策审批、电子报税的审批等企业全盘财务运营的统筹;会计凭证审核、过账、结转损溢、出具财务报表等电算化业务的处理等业务。

教师根据财务管理课程教学内容和教学任务，将竞赛项目融入教学活动之中，让学生参与四个角色的分工，模拟企业真实运营过程。在教学活动中，每名学生都有做决策的机会，且每名学生所做的决策都会影响到其他同学的工作，因此要求在实践锻炼时每名学生都进行充分交流，明确自己的角色定位，同时也使学生意识到团队中的合作分工的重要性，加强沟通，力争实现企业运营利润最大化。

（三）在课堂教学中根据学生情况分组组队。教师在财务管理课程“以赛促学”教学模式改革中起着主导作用。每名学生的性格不同，习惯不同，在财务决策中的观点也不一样，因此需要教师根据每名学生的性格特征、细心程度进行适当分组，使每组学生在竞赛中能发挥出最大的潜能，也使学生通过竞赛意识到团队合作的重要性，让学生樂于参与到竞赛之中，调动学习兴趣，通过竞赛达到学习的目的。

（四）考核评价，岗位轮换。厦门网中网财务决策平台是通过计算机网络模拟企业实务操作。系统设计了企业运营的内外部环境，融合企业运营、财务决策、财务共享服务中心、税收筹划等操作模块于一体。学生可以在系统中扮演一家企业的各种主要角色，类似玩游戏一样去体会企业运营管理的全过程，把所学的财务会计、财务管理、税收筹划、企业管理等多学科知识综合运用到虚拟的企业运营中。在分小组的竞赛中，每个小组均完成3个月的企业财务决策流程，于4月4日运营结束，在完成记账、报税等必需环节后，系统会自动计算出每个小组的信誉值、流动比率、净现金流、评估收益、现金毛利率、存货周转率、销售净利率、总资产报酬率和总资产周转率九个评分指标，在每次竞赛结束后，教师带领学生进行经验总结，考核评价，同时本小组间进行岗位轮换，使团队内的每一个成员都能熟悉四个岗位的具体决策内容，为将来更好地胜任工作打下坚实的基础。

（五）举办校级比赛，总结比赛结果。高职学生入学时文化课水平相对较低，自我控制能力差，但普遍有比较强的好胜心，因此可在财务管理课程中引入竞赛的机制。教师以组为单位，首先在班级范围内开展小组内的竞赛，使班上每一名学生都融入学习的氛围之中。在班级比赛中，选取优胜的小组参加全校范围内的财务决策竞赛，激发学生的求胜求学心理，使学生最大限度地发挥学习的潜能，以赛促学。同时对于获胜的团队给予一定物质和精神上的奖励，使学生体会到团队合作的力量，培养学生今后在社会工作中的团队合作能力。

“以赛促学”教学模式不但可以激发学生的学习兴趣，还能通过竞赛来唤醒高职学生的求知欲望。竞争是人的动力来源，只要有动力，学习的积极性和主动性就会提高。教师在陪伴学生进行团队训练的同时，也能提高自身的业务水平，达到教学相长的效果。如何最大限度地激发学生的学习潜力，是财务管理教师不断探索的课题，需要教师不断地总结和完善。

【参考文献】

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[5]程文质.浅析应用型本科院校财务管理课程教学改革[J].合作经济与科技，2013（19）

【作者简介】温志桃（1983— ），女，北海职业学院经济管理系讲师，会计师，经济师，研究方向：财务会计。

（责编 苏 洋）