从『你能干啥』 到『你真行！』

由国宏

1996年，是我任通辽市实验小学校长的第三个年头。每到暑假招生就是我最发愁的日子。此时，各种关系蜂拥而至，可谓门庭若市，应接不暇。但屈指可数的几十个借读生指标实在难以做到“雨露均沾”。出于无奈，我只能四下躲藏，“狡兔三窟”，我经常是从学校侧门偷偷溜进学校，或者是利用早晚来学校办公。每天过着有家不能回，有单位不能进的日子。

有一天，门卫告诉我：“有两口子领着孩子，很像是农村人，已经连续来学校门口五天了，也不说什么，看见进来的人就问是不是校长。要不，您见见？”此时的我，压力巨大，心情烦躁，没好气地说：“看好你的门，我谁也不见！”保安吐吐舌头，不敢再说话了。

第二天晚上6点多，我在学校看书，时间已晚，肚中已是饥肠辘辘，因害怕有要求入学的家长在校门口纠缠，我就拨通了内部电话问保安是否还有人等我。保安吞吞吐吐地说：“还是那两口子领着孩子在等你！”

听了保安的话，我突然动了恻隐之心，已经连续六天时间了，这对夫妇也太执着了。便对保安说：“让他们进来吧，我了解一下情况。”

不一会儿，办公室的门被轻轻地敲响了，从声音就可以感受到他们的懦弱和胆怯。随着我的一声“请进！”他们走进了我的办公室。

进了屋，这对夫妇紧张、拘束得手足无措。为了缓解他们心中的紧张，我给他们各自倒了一杯水。我先打破僵局，说：“是想把孩子送来读书吧？”他们语无伦次地吭哧半天，但我听明白了——两口子家在农村，进城打工，想把孩子送到实验小学来读书，盼望着孩子将来能出人头地……

看不得、听不得别人受苦受难的我，心里一阵酸楚，深深地为“可怜天下父母心”打动了，想了想，随即拉开抽屉，看了看屈指可数的借读生名额表格，稍作犹豫，还是给他们开了个明天到财会室交借读费的通知。

两口子千恩万谢地不断鞠着躬领着孩子走了。

次日早晨，我也是无意间到财会室，发现那妇人正领着孩子来交借读费，财会正在数钱。

钱都是零的，800块钱的借读费装在一个小布袋子里，五元的、十元的、五十的都很少，百元的钞票好像只有一张。见我进来，她笑着说：“凑够了，这都是我们卖早点挣的钱。”看到这里，我的眼睛又湿润了，略加思索，转过头来对正在数钱的财会人员说：“她的钱就别收了。”

女人一听着急了，以为不收她的孩子入学呢，赶紧说：“我的钱够数，要不，我想办法换成整钱吧。”

我笑着说：“你的孩子入学没问题，借读费免了。”女人一听，没说出话来，只见她泪水一个劲地流。我赶紧说：“这只是我个人的意见，还要经过班子研究以后才能通知你来学校办手续。”她千恩万谢后走了。我回过头来和财会说：“开学后，告诉这个孩子的班主任，把他的相关费用都免了吧。”财会人员连连点头说：“校长，你真是一个好人！”我苦笑一声，说：“教育经费严重不足，这样的学生多了，我们也承受不起，学校还得开张啊！”后来，我在班子会上说明了这个孩子的情况，大家一致通过免除这个孩子的借读费。

就这样，这个孩子入学了。

一年以后，我的办公室门又被轻轻地敲响了，还是那个女人。她很不好意思地用弱弱的声音对我说：“我想求校长和孩子的班主任说说，马上要开运动会了，孩子想参加一个垒球项目。”我笑了，说：“这么一件小事，你让孩子直接和班主任说就行啊！也锻炼一下孩子的表现力！”她迟疑了一下，说：“好吧，麻烦校长了！”转身走出了我的办公室。

运动会期间，我特意浏览了秩序册，在垒球项目上并没有发现这个孩子。中午，家长接孩子，我又在校门口遇到了这个女人。她告诉我：孩子找老师了，提出要参加垒球这个项目，老师说“你能干啥！”孩子哭了两天呢。

我突然意识到了问题的严重性。运动会后，我找到了这个班主任。是位年轻的刚刚参加工作的女老师。我心平气和地问她：“这个孩子在你班中表现怎么样啊？”班主任说：“这个孩子上课总也打不起精神，衣衫不整，身上总是脏兮兮的，不愿意和同学接触，有时还迟到，学习成绩也不好。同学们都不愿意和他同座。”听了班主任的话，我笑了，又问：“你是不是也觉得这个孩子是个差生？”她很诚实地点点头。我没有批评她，建议她认真去家访一次，和家长好好沟通一下，努力把孩子的成绩提上来，主动让他参加班级中的各项活动。并且要求她把家访后的情况向我汇报。

几天后，这位班主任来见我，还没开口，眼泪就下来了。

她说：“校长，我错怪这个孩子了，他的父母每天起早推着车在街上卖早点，孩子就趴在油乎乎的案板上写作业。父母早出晚归，半夜三更在狭小的出租屋里就开始干活了，孩子连一个干干净净做作业、睡觉的地方都没有……”

我给她出了个主意，在班会上巧妙地、在维护孩子尊严的基础上讲讲这件事，帮助这个孩子在同学间建立良好的人际关系，并要求她开班会时一定叫上我。

我还记得，班主任在班会上声情并茂地讲：“在如此艰苦的环境中，XX同学还能坚持写作业，还能坚持上学，被老师批评了还能不心生怨恨，我们为他的毅力鼓掌！我也真诚地向XX同学道歉！”

全班同学都不约而同地起立，报以热烈的掌声。

从此以后，班主任眼里的这个孩子不一样了，教育的方式也改变了，經常把“你真行”挂在嘴边，对他的表扬也多了……

后来，这个孩子成绩一直很好，性格发生了很大变化，变得开朗活泼了。我心里清楚，这不就是著名的“皮格马利翁效应”吗？后来，我经常以此为例，向老师们宣传“了解孩子、鼓励孩子”的理念，要求老师们一定要辩证地看待每一个孩子，不要过早的把孩子看成“朽木”。

1999年春季，我调任科尔沁区教育局任副局长，离开了这所学校。但我一直很关注这个孩子的后续发展，得知这个孩子后来在初中、高中的学业一直都很优秀，最后以优异的成绩被一所重点大学录取。现在，这个孩子在大连一家研究所工作，父母也搬去大连定居了。

作为校长，我很欣慰，在一个还客观存在着明显的阶层差异的社会，能够为弱者打开一扇门，就体现了“起点公平”，或许就因这次选择，改变了这个孩子乃至这个家庭的命运。

我庆幸，及时矫正了那位班主任不良的教育行为;我也很钦佩这位班主任善于反思，勇于纠正自己教育教学中错误的做法。无数事实也说明，一位教师只有不断反思才能不断进步。目前，这位教师已成长为通辽市名师了，每当她接一个新的班级时，家长都会蜂拥而至，校长为这个班的学生的安排总是绞尽脑汁。家长共同的评论是，这位老师对孩子好。

作为一名教育工作者，我们的工作是塑造人的，是个“良心活”。我们不仅要用心去发现孩子的闪光点，更要寻找他们“不闪光”的原因。在我们冷暴力的讽刺挖苦中，在我们判定认为不可救药的“差生”里面，或许就有爱因斯坦、爱迪生，即使没有出现这样的精英人物，也不能毁掉一个孩子的一生。

这才是教育的初衷，这才是“人师”价值。