让阅读在轨道中运行

孙志刚

山东诸城，历史悠久，名人辈出，文化底蕴深厚，素有“中国龙城、舜帝故里”之美誉。古有公冶长、张择端、赵明诚、刘墉;近有王尽美、臧克家、王统照、王愿坚等。“至今东鲁遗风在，十万人家尽读书”完美地诠释了诸城浓厚的人文底蕴。浓郁的书香哺育了诸城教育持续、健康、富有内涵的发展。让孩子们好好读书，养成终身阅读的习惯，是我们不变的价值追求。2012年起，在“语文主题学习”项目取得较好成效的基础上，基于学校阅读不成体系、碎片化、随意性，课内外阅读质量差，引领评价体系不完善等问题，我们进行了一些新的嘗试。

一、机制体制创新——行政推动的力量是强大的

机制体制从来都是工作开展强有力的组织保障和技术支撑。长期以来，学校阅读推动工作浅层次，教师组织阅读无计划、学生阅读碎片化、教师不读书等问题始终得不到较好解决。创新阅读推进的机制体制就显得尤为重要。

（一）“高效海量阅读”工程

2013年，市教研室制定下发《诸城市中小学“高效海量阅读”实施方案》，给学校开展师生阅读提供了制度的支撑和技术的指导。探索以课堂为主体、课内外联动、家校共读的阅读模式。从阅读量、内容选择、实施策略、活动保障、监督与评价等方面做出具体规定和要求。学校成立以校长为组长的领导小组，制定具体详细的阅读纲要，特别是完善了激励机制和跟进检查指导机制。高效海量阅读行动提升了阅读制度化、规范化水平，很好地保障了读书活动的系统运行。

（二）项目推进

基于学校阅读工作推进参差不齐，特别是存在表面化、形式化倾向等问题，2017年，教研室实施项目推进策略。专门组建市级项目团队，制定推进策略，细化措施保障。特别是实行小课题研究机制，对如亲子共读、整本书阅读、个性化阅读等问题进行小课题研究，效果明显。项目推进，进一步提升了阅读的针对性和计划性，逐步纠正和扫除阅读推进过程中存在的偏差和不足，“高效海量阅读”得到有效补充。

（三）课堂达标

提高课堂效率、落实课内外阅读是课堂改进的诉求，也是“语文主题学习”项目的核心追求。2012年起，市校两级开展课堂达标活动。语文教师每学期必须在教研组（级部）、本校内分别执教一节“达标课”，成绩作为课堂教学能力评价的重要内容。校级优秀者推荐参加市级课改优秀教师评选活动（每两年举行一次），获得课改优秀教师称号才有资格参加各级“能手”“名师”等评选。达标活动，大大提高了学校和教师进行课堂教学改进，落实课内外阅读的积极性和主观能动性。

（四）联合教研

课内外阅读关键是教师。为此，我们根据学校的校本研究水平、阅读推进质量、教师群体水平等进行城乡学校“捆绑”结盟，成立教研联合体，进行联合教研，定期开展“集体备课、经验交流、阅读问题研讨”等活动。如“语文主题学习”课堂教学一般流程、组文阅读等问题的研究，农村学校都取得了较好成效。同时，联合体内，每学年进行两次优秀教师交流活动，城区教师到农村支教，重点进行教师基本专业素质培训，农村教师到城区学校进行“对口”跟岗学习。联合教研，突破了农村学校阅读水平低、教师水平不足的瓶颈，推动了城乡阅读工作的共同进步。

二、聚焦阅读课程体系创建——阅读该在体系中运行

阅读随意、碎片化等问题的出现，究其原因，缺乏阅读课程体系是关键。完备的课程体系能让阅读更规范、更有针对性和计划性，能让教师开展阅读工作更有依托。

（一）经典诵读课程

2009年，我们组织部分特级教师、教学能手，编写《书香润年华》经典诵读与欣赏“语文主题学习”系列图书（后更名为《经典诵读》）。共六册，每年级一册，按单元编排，内容分必读和选读，不要求会写，背诵质量纳入考试。“语文主题学习”系列图书精心筛选了上自先秦、下至晚清的经典诗文篇章，如唐诗、宋词、元曲，还有《三字经》《笠翁对韵》《增广贤文》《论语》《大学》等。每册安排优秀国内外经典儿童文学作品推荐。特别是书中编入了诸城名人轶事、饮食文化、物产景观、优美传说等乡土文化内容，让“语文主题学习”系列图书充满地域特色。经典诵读课程，让我市的优秀传统文化学习成体系、有层次进行。

（二）序列课程

2016年，我们以明诚学校为基地，力求构建“序列阅读”课程体系。包括课内阅读课程、课外阅读课程、经典诵读课程三大体系。它以教材为中心，课内阅读为基础，打通课内外阅读链接，解决教师进行课内外阅读最需要的“有章可循”。

2017年，该课程体系在全国“语文主题学习”项目成果观摩推介会上进行展示，引起极大反响。崔峦老师认为“序列阅读”课程，给素质教育课程改革提供了难能可贵的探索和尝试，是一种富有创造性的贡献，功德无量。

（三）其他课程

“整合·梯度·序列”习作课程。将整个小学段习作教学的目标、训练点、指导策略等做了具体规划，分解到每个学段、每个学期，让习作教学有层次、成梯度，优化提升了小学阶段习作教学质量;科信小学“N+1”课程，解决不同文体教学、亲子阅读、如何精读一本书、如何展示评价等问题。石桥子镇小学的书法课程、第一小学的大量识字课程也颇具特色。

三、坚持课堂教学改进——课内外大阅读的必由之路

课内阅读是推进阅读的重要一环，让老师们能够有效的实现课内阅读，唯一的途径是努力推动课堂效率的真正提升。教材的学习是学生获得阅读技巧、方法的重要途径，教师关注下的阅读是质量最高的阅读。高质量的阅读一定根植于课堂教学改进。

（一）阅读教学基本流程

基本流程包括五个部分，即导入新课—检查预习—自学交流—拓展阅读—布置作业。不同年级，不同课文，流程是动态变化的。它强调教材学习时间不得高于30分钟，课内外阅读时间不得低于10分钟。教研室每年分学段举行基本流程课堂观摩展示活动，学校每学期举行课堂达标活动。基本流程是不同层次的教师都易掌握使用的一种教学方式。

（二）“整合式”主题教学

“整合式”主题教学是单元整体教学的一种形式，重视单元整合、课程整合和课程资源整合，强调多读多写、学以致用和知行合一，注重动脑动手结合。以预习过关、字词读写、课文品读、拓展阅读、主题习作、综合实践为主要课型。这种教学方式，能够解决集体备课质量不高、教师执教能力不足、课堂教学效率提升缓慢、课内外大阅读落实不到位等问题。该做法已在很多學校产生深远影响。

（三）其他特色教学

科信小学的不同文体的阅读教学、诗词教学，明诚学校的五字阅读教学，文化路小学的指向思维深度的阅读教学，实验小学的“自主互动、读写互补”教学，第一小学的大量识字教学等在省市级研讨会、观摩会作过推介，各具特色。

四、高质量活动引领——为读书创设多种平台

高质量活动是推进，是培训，更是引领。读书应该激发阅读者的兴趣，让他们有满满的获得感。阅读活动应坚持形式和内容并重，凸显连续性。论坛、朗诵比赛、国学小名士评选、书屋漂流等活动成为师生张扬个性的舞台。

（一）“千百十”师生读书评选活动

2013年起，每两年举行一次诸城市“千百十”师生读书评选活动。评选十大书香校园、推动读书十大人物、百名书香教师、百名书香班级、百个书香家庭、千名读书之星，并举行隆重的表彰大会，颁发证书和奖品。目前，获奖班级和家庭共900余个，师生获奖9000余人次。评选活动人人参与，极大鼓励了学校、教师、家庭开展阅读的积极性，教师、学生和家长体验到了读书过程的快乐，享受到了阅读带来的成就感。

（二）“新华杯”师生读书征文评选活动

为鼓励师生读好书，乐写作，2016年起，每学期举行一次“新华杯”师生读书征文评选活动。推荐阅读书目，师生同写读后感，作品按小学（分低中高学段）、初中、高中分别进行评选。校级评选，人人参加，择优市级参评。获奖者颁发证书，在《潍坊日报》（诸城版）进行公示，最优秀的作品结集出版，并作为奖品进行发放。目前共近万名师生获奖，近60所学校被表彰为先进单位。活动面向全体师生，让师生在活动中体验到阅读带来的获得感和幸福感，在师生逐步养成良好的阅读习惯的过程中起到很好的筑基作用。

（三）经典诗文诵读展演

2010年起，全市推行经典诵读“每日诵”活动，每天语文课前一分钟或背诵或朗读优秀诗文，让经典浸润学生的每一天。定期开展经典诗文诵唱演活动，活动集背诵、演唱、表演于一体，让学生在诵、唱、演中体味经典诗文的魅力。按照班级——级部（教研组）——学校三个层次进行，每学期举行一次。如传统文化节、“经典古诗文”诵读大赛、课本剧（戏剧）表演，已经成为许多学校固定节目。

五、多元评价引领———评价是导向

推动读书，关键在于引领，培养阅读者终生阅读的习惯。科学合理的评价机制是提升引领水平和质量的重要因素。进行多元评价是提升师生阅读质量，推进“语文主题学习”项目深入开展的重要一环。

（一）试题引领

试题命制调低基础知识考查比重，提高基本能力考查比重，要重点突出学科基本素养的考查。更加关注教学目标的达成，努力渗透阅读质量的考查。关注全体学生，体现试题的层次性。

（二）阅读课堂30+10

一节课完成一篇课文的学习，30分钟学课文，10分钟阅读，这是阅读课堂最低要求。用倒逼的方法引领教师提高自己的课堂教学效率，真正落实课内外阅读。实行课堂教学一票否决，市级各种课堂展示、大赛，如教学能手评选、优质课堂展示、课改优秀教师评选等，学校有申报课、展示课、汇报课、青蓝结对课等课堂研究与展示活动，都必须体现这个要求。

（三）阅读与表达能力测试

每学期举行一次阅读与表达能力测试，按统一要求抽取某年级一定比例的学生，提供材料进行读后感演讲，或者给定主题进行演讲。主要检测学生组织语言的能力、阅读材料的把握能力和演讲技能水平等。组成专门评委，现场打分，成绩作为评价学校开展阅读和演讲质量的重要依据。

总之，在县域内推进师生阅读，“语文主题学习”项目是一个很好的支撑点，是搞好课内外阅读、沟通课外阅读的重要抓手。创新机制、激发兴趣、研发课程、提高课堂教学改进水平，很好地把学校、教师、家长和一些社会力量整合起来，才能让学校阅读充满生机和活力。但在长期实践中，如管理机制体制的具体化落实，部分校长、老师观念的转变，城镇之间的差异，更加科学合理的评价办法等方面还有待进一步探讨。让学生读书不仅仅是为了提高其语文成绩，更重要的是为他的一生负责，这应该成为我们的共识。