刍议幼儿“伪分享”行为及其教育策略

叶巧玲

（浙江省松阳县第二实验幼儿园，浙江 松阳 323400）

分享是亲社会行为的重要组成部分，也是儿童从“自然人”转变为“社会人”应具备的基本品格，学会分享成为了当下幼儿园主要的教育教学目标。《幼儿园教育指导纲要（试行）》对此非常重视，提出，分享是幼儿心理健康的重要表现，也是其有机组成部分，分享意识与能力的培养对幼儿的健康成长意义深远。目前，我国家长对孩子存在着较为严重的溺爱心理，导致幼儿对家人、伙伴缺乏必要的尊重、帮助和关心，有些幼儿稍不满意，动辄哭闹不止，甚至动手打人，这对幼儿将来发展具有不利的影响。针对这一问题，许多教师和家长认为应从分享入手，这无可厚非，但在实际过程中，却出现了过犹不及的现象，许多幼儿的分享目的并不单纯，有为了获得奖励的分享，有因为害怕的分享……这导致其违背了分享的初衷。分享实际上有三个特征，即分享前是自愿的行为，分享中是与他人的共享，分享后能获得愉悦的情感体验。只有符合这三个特征，才是真正的分享。笔者对幼儿的伪分享行为进行了探究，发现其共包括以下几种。

一、“伪分享”行为

（一）物质奖励

部分幼儿教师为了使幼儿尽快学会分享，采用了物质奖励的方式，反而未起到应有的效果。如幼儿教师x某，在为幼儿们分发小火车玩具时，发现少了一个小火车，便问道：“小朋友们，我们少了一个小火车，有谁愿意和他人一起玩？”这个问题抛出后，没有一个小朋友出声。看到这种状况，教师说道：“愿意分享的小朋友，会得到一朵大红花。”这时，小朋友们纷纷举手，愿意将小火车分享出来。

从此案例可以发现，小朋友的分享不是自愿的，在他们眼里，分享就意味着自己玩小火车的时间缩短，正是有了小红花的奖励他们才愿意分享。虽然他们分享后也是快乐的，但快乐的源泉不是分享本身，而是来源于物质奖励。这样的分享使得幼儿并不清楚为何要分享。

（二）内部恐惧

小明5岁了，非常喜欢玩积木。有一天，他拿着一套积木去找好朋友小亮玩。小亮看到后，非常想玩积木，但是小明一直霸占着，不让小亮碰。小明的爸爸看到了，便大声训斥道：“把积木放下，告诉你要学会分享，就是学不会，如果不放手，就别回家了。”小明哆嗦了一下，大声哭闹起来，并把手里的积木放下了。

小明的放手，并不是自愿的，而是害怕爸爸的惩罚和责骂。他无奈地妥协，并不符合分享的特征。在这一过程中，小明既不是自愿的，也没有享受到分享的愉悦，因此，这种分享是一种“伪分享”。在这一案例中，也暴露出来家长在教育孩子分享时，存在的问题即缺乏耐心，通常采用简单粗暴的方法，认为严厉的措辞便可起到效果，便不会循循善诱，告诉孩子分享的意义，导致幼儿的分享成为了伪分享。

（三）等同交换

在幼儿园中，孩子们都有自己的天地。虽然这个天地在大人眼中丝毫不起眼，但对于孩子来说却是他们的整个世界。在孩子的天地中，有些孩子喜爱分享，对其分享行为进行分析，发现他们分享一则是为了获得伙伴的友谊和认可，二则是为了换取伙伴同等的玩具或食物。他们认为这就是在分享。对于他们来说，分享意味着交换，自己可以获得相应的回报。

（四）牺牲、贡献

有的家长为了使孩子学会分享，便让他们将自己的玩具分享出来，自己再给孩子买。他们认为这种方式便可以让孩子不再独占玩具，从而学会与他人分享，殊不知这样的教育方法，会导致孩子对物品的不珍惜，养成浪费的习惯，反而得不偿失。对于自己的孩子在和年龄较小的小朋友玩耍时，家长也会让孩子将玩具让给年龄较小的一方，这样的方式，会让孩子将分享错误地解读为牺牲、共享和忍让，造成其不平衡的心理，这无助于幼儿的心理健康成长。

（五）言行不一的分享

中国的老一辈人如孩子的爷爷奶奶、姑姑等，在教孩子分享时，往往存在着言行不一的问题。所谓言行不一，是指孩子将食物、玩具等分享给家人时，家人往往只是做做样子，并不是真吃，并且夸奖孩子懂事、可爱，导致孩子认为真正的分享就是如此，这就导致孩子在分享时，如果大人真的吃了孩子递过来分享的食物，往往会惹得孩子哭闹不止。孩子分享的言行不一，是源于教育者未起到榜样作用，过于宠溺的行为，导致孩子认为分享只需要动动嘴巴，不需要实际行动。

以上种种“分享”统称为“伪分享”行为，这些行为与分享具有本质的区别，因此，无论是教师还是家长在教育幼儿时，应避免伪分享，让幼儿们在真分享的氛围中，感受真分享，享受真分享。

二、针对“伪分享”行为的教育方法

针对幼儿的“伪分享”行为，教师应对症下药，以起到药到病除，培养幼儿分享意识，发展其分享能力的目标。

（一）以幼儿为本

无论是家长还是教师在教导幼儿分享时，都应从幼儿的身心特点和认知规律出发，深入了解幼儿的心理、生理需求，细心观察他们，读懂他们的语言，通过循循善诱的方式，将分享这一理念融入幼儿的心间。

（二）满足孩子的心理需要

幼儿具有自己的成长规律，他们往往是先学会利己，才学会利人；先学会独占，后学会分享的，所以家长和教师切不可揠苗助长，而是要尊重其心理发展水平的基础上，提高幼儿的道德水平，培养其分享意识和行为。学龄前的幼儿一般已经具有了一定的分享意识，但对于分享概念、内涵和意义却知之不多。基于此，就需要相关人士充分了解孩子的独占心理，在尊重孩子物权意识的基础上，引导孩子学会分享，了解分享的真谛。这就要求教育者从幼儿心理发展特点出发，拒绝片面分享和说教，从孩子的心理需求出发，将分享融入到生活的点点滴滴中，从而丰富其分享的积极体验。

（三）激发幼儿分享的内在动机

内在动机是幼儿分享行为的动力源泉，只有激发幼儿分享的内在动机，才能使他们化意识为行动，提高其行动转化率。在激发幼儿分享的内在动机时，教师可为幼儿们创造分享的情境和机会，通过为其提供实践的平台，加强幼儿对分享的感受，促进其产生愉悦的情感体验，激发他们的内在动机。

在培养孩子的分享行为时，相关的交教育工作者不应仅停留在口头上，而是采取实际的行动，通过角色扮演、戏剧表演、情境创设等方式，来激发幼儿的分享意愿，培养其分享行为和能力。在此过程中，教师应排除外界因素的干扰，不要再使用物质奖励的方式，而是采用微笑、拥抱的方式来鼓励幼儿的分享行为。

（四）倡导家园合作

幼儿园与家庭教育并不是孤立存在的，也不应各自为战，而是要紧密联系在一起，形成教育合力，通过两者在教育目标、方法等的协调、沟通，来提高分享教育有效性。幼儿园方面，教师可积极与家长进行沟通，沟通方式除了面对面的家访和家长会，还可以采用qq、微信等现代的沟通工具，来提高沟通的时效性，为家长全面了解幼儿园在实施分享教育的具体情况奠定扎实的基础。在此基础上，幼儿园应积极鼓励家长积极参与幼儿园分享教育活动，并通过家长论坛等方式，让他们畅所欲言，说出自己的意见和建议，从而使家校形成教育合力，共同为幼儿的分享能力培养贡献力量。