对农村幼儿园语言教育合作学习基本技能训练的操作方法及效果研究

莫的有

（北海市铁山港区第二幼儿园，广西 北海 536000）

幼儿语言交流合作学习是一种语言交往，多个孩子间，借助语言交流进行不同的分工，完成任务。幼儿之间的配合和协作完成任务是依靠语言与行为的发生。在幼儿的世界里，不管是游戏还是学习或者生活，孩子之间能主动配合，一起分工合作，并且一起讨论、商量，这就是一种通过语言的交流来处理问题，及协调关系的有效途径，最终的效果是活动能顺利进行。

目前，本园进行对幼儿语言领域的合作学习的研究，大家都高度重视幼儿语言教育合作的重要意义，但是对其中的意义并不是很明确，对于幼儿的指导更是有没有有效的方法及措施。幼儿缺少语言交流合作的意识和一起讨论，也不会用语言进行分工，过程中发生矛盾时，孩子的处理方式往往是要么像老师告状要么攻击他人来解决事情，遇到困难时多数时候求助老师，而不是通过与同伴的合作或者向同伴请求帮助，去解决问题。我们对本园幼儿的语言交流合作的行为进行了深入的研究，结果表明，最初的结果显示，能经常与小朋友合作的幼儿只有27%合作行为较为缺乏的幼儿占73%；发生困难之际，有合作行为意识的幼儿占3%；在开展活动时，对于缺少互动材料，有选择与伙伴合作意识的只有5%。这种现状很让我们担忧，进行了集体的讨论研究，介于幼儿的语言合作能力关系到以后的社会发展能力，因此从小就具备利用语言交流促进合作能力是非常重要的，那么如何对孩子语言合作学习基本技能进行训练并获得好的结果呢？

一、合作学习基本技能训练的操作方法

（一）为幼儿创造轻松愉快的语言合作机会

在一个愉悦的语言环境中，孩子能说出他的所思所想，营造开心的语言交流的场所，能帮助语言交流合作目的的完成。在一次《书的故事》活动中，我们创设的目标是幼儿通过小组语言合作能分享一本自己带来的书，大致介绍书名和讲解书里的内容。刚开始的时候小组的小朋友都是自己看自己的，没有语言交流，更没有合作。这时教师介入，介绍了自己喜欢的一本书，并请其中一个能力较强的带头说，教师给予肯定和表扬。慢慢地其他的小组成员就一起分享讲述，由刚开始的腼腆到放松，最后自由讲诉、大胆交流。

（二）教给幼儿合作的方法

教师要注重加强引导孩子去自己发掘在语言交流合作学习时的有效方法。如：《叶子》这主题，小组中的孩子一起语言交流，分任务捡来的叶子；活动前分成小组共同去完成任务，引导孩子进行分工合作，比如：根据叶子的形状、颜色、大小、性质，还有收集的数量去分工收集。孩子根据小组的任务，积极完成。在收集的过程就会出现语言合作的交流。收集完树叶，在小组分享时，由于小组成员的积极性和理解自己任务意识不强的种种原因，会出现所带的叶子或多或少，甚至没有。这时候就需要孩子学会宽容，互助。通过语言的交流合作，让不带叶子的孩子，明白自己不完成小组任务的原因和后果，知道自己不注意听别人的意见或者是自己的怠慢给别人带来的不便。利用叶子活动的时候，教会孩子一些技能，比如：当别人遇到困难的时候要主动帮助，自己遇到难题的，可以请求小组的帮助，但需要用到恰当的语言，礼貌称呼对方，用简洁的语言大胆表述自己的想法，更好的发展幼儿的品行修养，培养集体感。

（三）让幼儿体会到语言合作的积极效果

孩子之间的语言合作在活动中运用，结果往往会带来让人愉悦，就教师而言活动成功，孩子而言事情做成，同时也增进友谊。在合作利用语言交流合作的契机进行加强巩固交往意识。孩子在与他人合作的同时会现协商、询问、建议、共享、帮助、求助等因素，教师更要关注的是引导孩子体验合作的过程中语言利用，感受喜悦。幼儿自觉利用语言交流合作的行为能力得到稳定。特别是通过视屏录像的比较：这次通过语言合作，目标成功，但上次因为不合作或者大家没有很好合作而失败，这种形象的对比，孩子找出原因，发现问题，从而更能使幼儿体会到语言合作的乐趣与必要性。

（四）及时评价，体现有效性，指出不足，多用鼓励、引导的手段

老师对幼儿发生的有效语言交流合作行为，及时做出针对性的点评。小组间不足的地方大家要互相告知，并努力克服，争取下次的语言合作活动得到更好的提高。比如在《我给坏书重新做衣服》这次语言合作活动中，要求幼儿通过交流合作粘贴好坏掉的书。可是幼儿间缺乏交流，每次孩子们共用材料时出现争抢的情况，刚开始发修补书的时候，香蕉组的王文浩想和郑锐旭换书，可是郑锐旭不同意，结果两人就起争执，这时候苹果组的周玫孜说：“如果别人不同意的话，就不换了。”西瓜组莫雯惠说：“抢别人的是不对”雪梨组的吴佩嵘说：“可以粘好后再借。”教师在每次交流合作活动后，就出现的问题，借助各种有效途径，让孩子自主发现提出来，经过一番集体讨论，从而去解决语言交流合作时出现的问题。表扬表现好的幼儿，让小朋友来想办法解决，一次一次活动中都会有所收获，从中得到进步。

二、幼儿语言交流合作学习能力的提高取得了很好的效果，需要有效策略的指导

（一）研究效果的提升

幼儿在每一次语言交流合作活动中有收获。我们对本园幼儿的语言教育合作行为进行了一段时间的研究，结果表明，由最初的结果只有27%的幼儿能有与他人交流合作提升到68%，而73%的幼儿语言交流促进合作行为较为缺乏降低到了38%；当小组幼儿遇到难处，合作意识的发生，由原来30%的幼儿提高到85%；当游戏材料出现不足时，由原来5%的幼儿提升到82%学会选择与别人合作。

（二）各阶段幼儿语言合作学习能力的发展

教师经过分析孩子的自律能力较差，有没有养成合作意识，组织活动的时候多关注这些孩子，通过榜样作用，创造愉悦的交往合作氛围，学习掌握适当的语言合作学习技能，并及时进行评价。教师引导幼儿站在别人的角度多关注对方的感受，结合家园利用语言交流合作展开教育。孩子在家里多帮助家里收拾物品，多为人着想，懂得珍惜爱护别人的劳动成果。

小、中、大班的幼儿经过长期的训练和语言交往，都取得很好的效果。其中小班的幼儿能在别人跟自己交流时做出积极回应的反应。愿意在小组合作的时候，借助必要的手势，清楚表述自己的观点。与他人交流时目光集中在对方身上，能利用流利清晰的语言去讲述自己的观点，或者复述故事。

中班的幼儿在与伙伴交流中能清楚听到与自己有关联的信息，根据不同的场景做出不同的反应，并知道表达意思会根据语气的强弱而改变。以此方便对方明白自己的想法；交往中乐意与人交谈，并且能根据不同的场合来合调节自己说话声音，知道在介绍或者示范讲解时要大声，该安静时不出声，影响旁边的小朋友。

大班的幼儿在与他人交流时要注意专心，积极主动做出反应，不能随便打断他人讲话，在别人发言完了再提出自己的建议或者意见。孩子在小组交流的时候幼儿说话时注意有礼貌，还要不离开小组主题，使用恰当的语言，注意交流场合，注意说话的语气的轻重。遵守秩序，不乱跑，离开自己原来的地方，围绕讨论主题发言，注意有序性，不争不抢，不影响他人的发言或者游戏活动。

总之，教师在每一次活动都有效的分析存在的问题，并采取有效的策略，帮助幼儿提高语言合作学习的能力，为幼儿在往后的生活、学习打下良好的基础，更好适应未来的社会，立足社会，发展社会。