浅谈小学低段音乐教学奖励机制运用

史文婷

（武汉市东西湖区柏景湾小学，湖北 武汉 430040）

在小学音乐教学中，培养学生的学习兴趣是十分重要的，这决定了他们对于音乐的最终学习效果。而教师如果根据学生的心理需求，制订一套适当合理的奖励机制，不仅仅能大大地激发学生的学习兴趣和热情，促进其自主学习的积极性，更能为孩子们从小培养一个良好的审美能力，这对他们今后的学习、工作甚至整个人生都会有很大的影响。

一、通过荣誉感点燃学生学习热情

著名的教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在全面推进素质教育的当代社会，小学音乐教育作为一门独立的教育人性和审美的美育学科，有着其独立的内容和方法，因此，在施教手段方面，就于语文、数学、英语等知识性较强的学科有着明显的区别。这样一来，音乐教师就应该用一种独特的方式去鼓励和激发学生的学习热情和积极性。而当授课对象是小学低年级段的学生的时候，老师就要通过研究这个年龄段孩子的心理特点，通过对他们心理需求的充分满足，来点燃其学习音乐的热情，培养其对音乐的兴趣和爱好。小学生的心智尚未发育成熟，能吸引这些孩子注意力的东西无非是一些小玩具、漂亮的文具或是图片卡纸之类。从另一个方面来讲，得到东西是次要的，他们也很享受当众受到表扬，或者是被赋予一个名号和称呼，这种荣誉感能使他们的心里得到极大的满足，当然，同时也会加深他们对相关学科的喜爱程度，让他们愿意积极去学习以得到与自己的努力相匹配的奖励。因此，教师可以设立一个奖励制度，例如：根据同学们在音乐课上的表现（如举手发言、为大家领唱、积极分享自己对于音乐的感受等等）为同学们分发音乐奖励币，一个月一清算，哪个同学得到的音乐奖励币最多，就选为音乐小组长；每班根据学生人数设立小组数量，每组可分为4-6人，设计音乐课随堂记录本，根据学习态度，感受与鉴赏，表现与创造几个方面制定。小组长每节课都可以拥有2个音乐奖励币一个给自己，根一个给组员中表现最好的学生。一个月一统计，组员中得到最多音乐奖励币的学生当选下月组长且组长不能连任。这样让每个学生都有入选组长的机会，学生的上课的积极性很好，得到较多贴纸的学生中还会有几个被老师评为“音乐小能手”以资鼓励。这样一来，学生们就都会努力在音乐课堂上表现自己同时也培养了学生的音乐学习习惯，而在课堂上积极与老师互动的过程中，他们也会潜移默化地受到音乐的熏陶，从而培养起对音乐的兴趣和爱好。

二、鼓励学生不同形式的想象创造

音乐和美术之类的美育学科，不是枯燥死板的知识概念，不是通过教材和单纯的说教就能学习和感受到的东西。说到底，音乐是人们感性的一种表现形式，是人们用心灵去体验和感悟的。因此，在音乐的学习中，教师应该更加注重对于学生的想象力和创造力的培养，而这种方面的培养，也可以通过设置奖励机制得以实现和发展。比如，教师可以专门设立一个“想象创造奖”，获奖要求是要求学生充分运用自身想象力进行创造和创作，教师可以在课堂上为学生们播放一段音乐，让孩子们通过聆听这段旋律去体验和感受其内在的内涵和意蕴，去体会作者当时是一种什么样的心理感受，并给出一段时间让他们进行欣赏和思考；在此之后，学生们通过举手发言的形式纷纷说出自己的感受，并与大家进行交流和分享；在分析了作者情感过后，老师还可以鼓励学生们自己去创作一小段属于自己的旋律，跟着自己的感觉走。在学生们展示过后，创作出好听旋律的同学，老师予以奖励和表扬。这样做能帮助学生发挥其想象力，培养其创新精神，对其能力方面有很大的帮助和影响。

三、有效避免表扬的针对性

在音乐教学中，教师要尽力做到奖惩公平，满足每个学生对表扬和赞许的期待和愿望。这个时候，教师就需要建立一个涉猎范围广泛的奖励机制，对不同表现的学生进行程度不同的奖励。教师要在教学过程中的各个环节敏锐地寻找班级中一部分学生的优势或突出的地方，并对这部分同学进行集体的表扬。例如：老师可以这样进行表扬，“第三排的同学唱歌声音很洪亮，提出表扬”，或者“第一排的同学坐姿端正，注意力集中，提出表扬”。这种集体类型的表扬，不仅仅能让这部分同学得到荣誉感和满足感，也能相应地让另外一部分同学提高学习的积极性和热情，主动地做出更好的表现。在这种不断的集体性表扬中，大部分同学都能提高对音乐学习的积极性和热情，而且能养成良好的行为和学习习惯。

总而言之，通过音乐教学培养学生的自信心和自主学习的能力，培养学生对音乐的爱好和兴趣，是最首要的问题，通过适当的方式引导学生积极参与音乐课堂和活动，从中体验音乐的美好，也是至关重要的。这样，奖励制度在小学低段音乐教学中的运用就起了决定性的作用，对学生学习音乐的兴趣提升和积极性的促进都有着极大的影响和作用。