教师视角下小学综合实践活动的阻力和助力

李 霞 （江苏常州市北郊小学）

综合实践活动自实施以来，经历了十余年的发展，但仍面临着常态实施和有效实施问题。作为一线指导教师，急需直面问题，剖析课程实施中的各项阻力，寻求科学的解决之策，助力综合实践活动课程的有效实施。

一、小学综合实践活动的阻力

1.课程观念：因循守旧

首先，“不实施”最普遍。现实情况让人担忧，兼职教师无视课程安排，随意将综合实践活动课时改上其他课，课时难以保证，课堂落实难以实现。

其次，“乱实施”重形式轻实效。就目前学校实际而言，当上级教育部门调研时或老师需要开公开课时，指导教师才会选择一个主题，组织学生开展课堂讨论。指导教师的任务一结束，学生综合实践活动随之停止，甚至来不及开展活动。

2.课程知识：知之甚少

一方面，课程知识水平低。在职的绝大部分小学老师没有接受过专门培训，掌握不了综合实践活动基本的活动技能和方法。

另一方面，课程知识结构单一。综合实践活动的教研活动存在一种有趣的现象：科学老师上课，指导学生做实验，写报告；美术老师上课，指导学生做手工；数学老师上课，强调启发学生思维和逻辑训练。

3.课程能力：捉襟见肘

第一，缺少课程开发能力。大多数教师受到传统课堂教学的影响，习惯按教材进行知识性教学，对没有教材参考的综合实践活动颇感不适，更没有主动开发课程资源的意识和能力。

第二，有效指导能力不足。在综合实践活动的各个环节，教师在如何指导、何时指导上都存在问题。

二、小学综合实践活动的助力

1.推陈出新，转变课程观念

综合实践活动既是新课程改革的亮点，也是难点，指导教师普遍缺乏新课程理念。教师要尽快转变旧有的一些观念，必须积极参加各种教育教学通用培训和综合实践活动的专业培训。

2.海纳百川，丰富课程专业知识

第一，精确掌握方法论和程序性知识。综合实践活动经常会用到文献法、观察法、实验法、调查法等基本的科学研究方法。

第二，不断吸纳新知，完善知识结构。指导教师只有掌握较为广博的人文社会科学和自然科学知识，才能在指导学生活动时游刃有余。

3.身体力行，提升课程专业能力

（1）提升课程资源开发和利用能力。第一，以校为本，融会贯通，提升课程资源利用能力。小学阶段，学校活动极其丰富，像春（秋）游、运动会、夏（冬）令营等，这些活动长期根植于学校，学校在长期的运作中，积累了丰富的经验。第二，以生为本，结合兴趣，提升课程资源开发能力。指导教师要有一颗童心，与孩子们平等相待，能站在孩子们的角度思考问题，在学校尽量参与孩子们的生活，敏锐把握教育契机，发现学生感兴趣的主题。

（2）提升有效指导学生能力。第一，教师指导在学生困惑期。在开展综合实践活动的过程中会经常用到调查采访，采访的最大问题就是被采访人拒绝采访，这时小组成员的情绪非常低落又无计可施。第二，教师指导在重要活动节点。成果展示是一种学生喜闻乐见的形式，在课堂中各小组成员自信地展示活动成果，充分交流收获。

（3）提升评价学生能力。第一，科学选择综合实践活动的评价内容，明确评价方向。根据综合实践活动指导纲要，综合实践活动中的学生评价可以从学习态度、合作精神、探究能力、设计与操作技能等方面着手。第二，灵活运用合适的评价方式，发挥评价价值。汇报、成果展示、研究报告、表演、竞赛等都是综合实践活动最常用的评价方式。“成长记录袋”和“观察评价”正在成为一种非常有效的评价方法。