生活化教学在小学语文习作教学中的应用研究

唐金明

（甘肃省天水市秦州区汪川镇苏城中心小学，甘肃 天水 741000）

关键字：生活化教学；小学语文；习作教学；应用；研究

引言：现阶段的基础教育，小学语文课程是非常关键的。随着时代不断发展进步，教育事业也应随着时代不断改变进步，而生活化教学是适应新课程改革的合理教学方法，在小学语文课堂中，教师应当努力将实际生活和语文知识结合起来，打破语文与生活的壁垒，让学生真正从课堂走进生活，在生活中感受语文、学习语文，让学生从内心深处与语文沟通，进而为学生插上想象的翅膀、点燃思维的火种，让学生真正爱上语文，促进小学生语文综合素质能力的提升[1]。

一、当前语文习作教学现状与问题

习作要求学生可以把自己的见闻感受和想象写出来，做到内容具体、感情真实、条理清晰、语句通顺，但现阶段这只是少数优秀学生可以达到的标准，并不是学生质量问题，而是现阶段语文习作的教学方法并不适用于所有学生。学生之间的个体差异是很大的，但是教学理念却是固定的，教师提出的目标是有些学生所达不到的，甚至对于目标的定义都没有明确，而这种一成不变的方式相当于变相得放弃了许多有天赋的学生。再加上老师对学生创作能力的限制和不重视，把定好的要求强加给学生，学生无法按照自己的意愿和想法去写作，考虑各种要求后才可以落笔，使学生自己的灵感和想法得不到舒展。种种这些使得现阶段的语文习作教学成果十分有限，所以教学方式的改变十分迫切与重要。

二、生活化教学在习作教学中的应用

（一）运用实物让教学贴近生活

在现在的语文习作教学中，通常都是老师提供出题目后就让学生自主发挥，而老师基本上没有起到引导教育的作用，这样一来，因为学生的想象空间有限，部分学生很难靠自己的思维建立习作思路，所以，老师在下达目标之后，应先运用实物带领学生建立一个简单的概念和认知。例如：《火烧云》这篇课文的学习，老师可以在学以前为学生布置预习作业，让学生自己观察火烧云的状态，根据天气决定学习这篇课文的时间，让学生在见过火烧云之后再学习时一定会有很多想法和感悟。再比如像《影子》《雨点儿》等，这一类的课文，老师可以带领学生们了解实物并去自己亲身体会，让学生习作有据可循而且是有感而发，不光凭借学生自己的想象，这样的教学才是科学高效的。

（二）情景再现让教学走进生活

语文习作的一大弊端就是有些题目学生根本就不了解，这些没有涉猎过得事物会让学生写作时无从下手，更别提写出生动形象的文章了。而生活化教学就可以很好的结局这一问题，生活化教学可以更好地联系生活实际，教师可以从引入生活情境，加强实践活动，融入生活现象及进行合理评价等方面入手，实施生活化教学策略，生活与情感齐飞，立意与表达共舞，以拉近教学与生活的距离，使学生的习作更加顺畅[2]。例如：像《拾荒》这种类型的题目，老师可以在操场或草坪中以垃圾作为目标，带领学生们捡垃圾以重现拾荒的情景，并设定奖励来评定拾荒的多与少，让学生在打扫校园卫生的同时，也能了解拾荒是什么，而且奖励机制也能让学生些许的了解拾荒者的心情与想法。再或者像《最后一分钟》这篇课文的教学，老师完全可以模拟当时的情景，让学生身临其境。这样的情景再现能让学生的学习有依据和案例，让学生有话可说，有心情可以表达，这样的习作相较于古板强硬的老式写作更为简单顺畅，也更能培养学生的情感表达能力。

（三）生活实践让教学回归自然

语文教学本就是为了服务生活，而生活实践则是最贴近生活的一种教学方式。生活实践可以让学生亲身参与到实践当中，学生获得的感悟与体验是别的形式无法复制和比较的。例如：《小蝌蚪找妈妈》的学习，可以让学生自己养一只蝌蚪，观察并记录，让学生了解蝌蚪在生长过程中的形体上的变化。在教学时，让学生分角色朗读，体会感悟角色状态，让学生真正的理解蝌蚪到青蛙的变化过程，并区分于其他动物。再比如《爬天都峰》这篇课文的学习之前，就可以让家长带领学生真正的爬一次山，让学生了解到爬山的过程，然后说出自己的感悟与体会，与文章相呼应，让学生再深刻体会作者的心情与想法。学习本就是为了生活，而反过来说，有过生活体会才能更好的学习，才能加深体会与感悟，加强学习效果。

结语：教育本就源于生活，为生活服务，生活化教学绝对是当代语文教育的主流。在教育事业十分重要的当前，我们一定要积极改变教学理念，寻求新的教学办法，提高教育水平与成果是教育工作者所肩负的重任，树立新型理念，为学生提供更好的学习条件与环境，努力提高学生的语文习作水平。