初中英语小组合作教学方法之我见

赵红星

（山西省长治市实验中学，山西 长治 046000）

所谓小组合作学习，就是指学生为了完成共同的学习任务，通过相互之间的配合进行知识学习和探究的一种学习方式。这是目前世界上很多国家普遍采用的一种教学方法，主要是鼓励学生相互帮助、相互监督、取长补短，从而使学生在完成学习任务的同时都能有所提升。而英语作为初中阶段一门重要的学科，如何在初中英语的教学中有效的开展小组合作学习，就值得引起每一个教师的思考。

一、科学合理的进行分组

要想有效的开展小组合作学习，科学合理的进行分组是一个重要的前提，毕竟在小组学习中，成员之间的协调性和互补性在一定程度上影响着合作学习的效果，所以这是教师首先要思考的一个问题。一般情况下，分组大致有两个方向可以考虑，一个是学生自由分组，另一个是教师进行分组。其中，学生自由分组主要是考虑小组之间的协调性，因为在自由分组的情况下，学生多会选择和自己熟悉的同学一组，这样可以促使每一个学生都能够积极的参与到讨论之中，因此能使每一个学生在小组合作学习中有所提升。但是，这一形式的分组没有考虑到学生之间的优势互补，所以引入了第二种分组形式，那便是教师指导分组。因为教师对于学生的学习成绩以及性格特点等都有一定的了解，所以在进行分组的时候可以本着“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，这样组员与组员之间可以实现优势互补，组与组之间可以实现公平竞争，因此更能促进学生的共同进步。总之，两种分组的方式各有利弊，教师要结合教学内容以及学生的具体情况选择最为适合的分组方式，从而为小组合作学习的有效开展打下良好的基础。

二、明确合作的内容和频率

小组合作学习开展的一个目的是通过学生合作完成知识的学习或问题的解决，因此合作学习的内容也是合作学习中的一个重要元素。确实，无论是任何一种教学方法的实施，都是为了完成教学的任务，让学生掌握知识，但一种教学方法不可能应用于所有的知识，需要教师结合教学内容灵活的切换教学方法。显然，小组合作学习也是如此，并不是所有的内容都适合采取合作学习这一方式，如果知识过于简单，合作学习的意义将会大打折扣，而知识太难，又会打击学生的自信心，所以教师要充分对教学内容进行研究，以便能够选取最为合适的内容。与此同时，除了要明确合作学习的内容，还需要明确合作学习的频率，虽说要积极开展小组合作学习，但如果合作学习开展的太过频繁，会容易导致学生难以集中精力，反而会适得其反。

三、教师适当的参与及指导

在小组合作学习之中，虽然要凸显学生的主体性，也要鼓励学生自主性的学习，但教师作为指导者和帮助者的身份不能忽视，因此教师的参与和指导必不可少。尤其到了初二、初三这两个年级段，不仅知识的难度在提升，知识的容量也在增加，这时完全依靠学生的自主合作学习难免会出现问题，所以教师要随时参与到学生的合作学习之中，观察学生合作学习的具体情况，当学习出现问题时，教师要给出必要的指导，从而帮助学生顺利渡过一些难关。例如，在学习“Helping those in need”这一单元时，针对其中的一篇文章进行合作学习时，学生很可能会在一些短语、固定搭配或者语法上遇到困难，一旦学生卡在某一个点上，可能就会难以进行下去，这时就需要教师为学生打开这个结，从而帮助小组的学习更加顺畅的进行下去。

四、建立合作学习评价体系

在任何一种教学方法中，教学评价都必不可少，这是全面了解学生学习历程、并激励学生学习和改进教师教学的一个重要途径，因此要想使小组合作学习的开展更有效率，建立小组合作学习的评价体系不可或缺。至于怎样开展教学评价？首先，从评价内容上，教师要遵循全面性的原则，即在关注学生小组合作学习结果的同时，也要关注学生合作学习的过程，关注他们在合作学习中表现出来的情感和态度，这样才能对学生的合作学习有一个全面的认知，也才能给与学生一个更加全面的评价。其次，从评价的方式上，教师可以遵循“全民参与”的原则，即除了教师对学生的合作学习进行评价之外，也让学生进行组与组之间的评价，这样不仅可以刺激学生的好胜心，使学生更加积极的参与，更可以因为学生的参与使评价更加的全面。

总之，在初中英语的课堂中开展小组合作学习需要教师从多个方面进行考虑，并通过教师不断的实践进行调整，促进小组合作学习实施效率的不断提升。