妇产科护理带教中项目教学法的应用研究

黄晓敏

[摘要] 目的 研究临床妇产科护理带教过程中应用项目教学法的效果。方法 选择2016年12月—2018年12月在该院进行实习的临床妇产科护生48名，通过随机分组的方式分成对照组（24名）和研究组（24名）。对照组实施常规实习带教法;研究组实施项目教学法。对比两组研究对象对妇产科护理带教模式的满意度、实习工作期间差错性事件情况、带教计划实施总时间、带教前后妇产科护理理论知识和操作技能考核评分情况。结果 研究组研究对象对妇产科护理带教模式的满意度达到95.8%，高于对照组的75.0%;实习工作期间差错性事件仅发生1例，少于对照组的6例;带教计划实施总时间短于对照组;带教后，妇产科护理理论知识、操作技能考核评分较带教前的改善程度优于对照组。组间数据差异有统计学意义（P<0.05）。结论 临床妇产科护理带教过程中应用项目教学法，可以减少实习期间差错性事件的发生，缩短带教时间，大幅度提升理论知识和操作技能水平，使护生的满意度水平得到显著提升。

[关键词] 妇产科;护理;带教;项目教学法;满意度;差错

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）09（b）-0133-02

妇产科属于一所医院当中非常重要的一个科室部门，该科室对护理人员的护理实践能力所提出的要求较高，需要确保每位护理人员都能够符合临床实际工作的需求，培养出具有较强实践性的护理人才，因此临床妇产科护理教学工作也面临着极大的挑战[1-3]。该文以2016年12月—2018年12月在该院实习的48名护生为对象，研究临床妇产科护理带教过程中应用项目教学法的效果。报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选择在该院进行实习的临床妇产科护生48名，通过随机分组的方式分成对照组（24名）和研究组（24名）。对照组中均为女性;年龄21～29岁，平均（24.7±0.8）岁;本科学历者16名，本科以下学历者5名，本科以上学历者3名。研究组中均为女性;年龄20～29岁，平均（24.5±0.9）岁;本科以下学历6名，本科学历14名，本科以上学历者4名。两组护生年龄、学历等指标比较，差异无统计学意义（P>0.05），存在可比性。

1.2  方法

对照组：实施常规教学法;研究组：实施项目教学法：①对项目的具体任务进行设定，通常情况下采用一个典型且具有较强代表性的病例将相关的问题引出，对问题的情境进行设定，教师主要负责为护生提供项目的相关背景资料。②制订计划：在让学生完全自行分组的基本前提下，教师在其中发挥相应的协调作用，根据学生能力和优势的差异进行科学的微调，个别后进生，可以实施“一帮一”的帮助，安排实习效果较为优秀的学生，对其进行帮助，通常情况下每次包括4～6名护生，并设定组长1名。在组长的带领下各组对如何通过科学地分工合作完成项目所规定的任务进行讨论，将任务具体地分解到每位小组成员，对护理服务工作的各个步骤进行全面的描述，详细地安排时间和地点，这一程序可以使从理论到实践的全过程得以实现。③项目计划的实施：小组成员通过多种途径对相关资料进行收集和整理，教师對各小组进行监控和指导，指导要以启发性为主，帮助学生对问题进行具体的探究、分析、解决。④评价与总结：教师与护生共同对项目的落实情况进行评价，可以采用个人评价、小组间评价、教师点评等各种形式结合的方式进行。

1.3  观察指标

①对妇产科护理带教模式的满意度;②实习工作期间差错性事件情况;③带教计划实施总时间;④带教前后妇产科护理理论知识和操作技能考核评分情况。

1.4  满意度评价标准

在带教工作实施结束后，采用不记名打分的方式，对护生满意度情况进行调查。满分为100分，通过不满意：<60分，基本满意：<80分且≥60分，满意：≥80分[4]。

1.5  统计方法

采用SPSS 18.0统计学软件对研究数据进行处理，计量资料采用（x±s）表示，实施t检验，计数资料以[n（%）]表示，实施χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  对妇产科护理带教模式的满意度

研究组满意度95.8%高于对照组的75.0%，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2  实习工作期间差错性事件

研究组实习工作期间差错性事件仅发生1例（4.2%），少于对照组的6例（25.0%），差异有统计学意义（χ2=4.180，P<0.05）。

2.3  带教计划实施总时间

研究组带教计划实施总时间为（72.06±8.51）d，对照组为（95.23±10.74）d，组间差异有统计学意义（t=8.284，P<0.05）。

2.4  带教前后妇产科护理理论知识和操作技能考核评分情况

对照组、研究组护生带教后妇产科护理理论知识、操作技能考核评分均高于带教前（P<0.05）;带教前，对照组与研究组护生两项考核评分组间比较差异无统计学意义（P>0.05），带教后，对照组与研究组护生两项考核评分比较差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

3  讨论

传统教学法单纯按照护理教学大纲的内容要求对护生进行带教，但不能够对其学习积极性和主动性进行充分的调动，这会使临床带教的实际效果受到一定的影响[5]。项目教学法起初在儿童早期教育过程中被应用，可以使儿童的独立性、自主性、团结性得到显著性增强[6]。在临床妇产科护理实习带教过程中合理应用项目教学法，可以在实习期间为广大护生提供必要的临床工作实践平台，使其能够在临床医师和护士的具体指导下，亲自参与到护理服务实践工作当中，使每位护生都能够对妇产科护理教学的相关内容进行全面的掌握，并使护生之间在实习和实践过程中能够互相的合作，共同处理在妇产科护理服务工作中所遇到的实际问题，故而可以使广大护生的学习兴趣、积极性、实践能力得到显著性提升[7-8]。通过该次研究可以更加充分地说明，临床妇产科护理带教过程中应用项目教学法，可以减少实习期间差错性事件的发生，缩短带教时间，大幅度提升理论知识和操作技能水平，使护生的满意度水平得到显著提升。

[参考文献]

[1]  刘涛，梁春光，崔慧霞，等.项目教学法在高职内科护理学实践教学中的应用研究[J].中华护理教育，2017，14（5）：334-338.

[2]  牛倩.项目教学法在高职院校妇产科护理教学中的应用效果研究[J].生物技术世界，2016，13（5）：266.

[3]  付玉静，翟建军.项目教学结合探究性学习在全科医师研究生培养中的探索与实践[J].中国继续医学教育，2016，8（1）：14-15.

[4]  李冬宁.以团队为基础的教学法与护理项目教学相结合的应用研究[J].中华护理教育，2015，12（3）：187-189.

[5]  陈文，李婷.项目教学法在中职护理专业教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（22）：145.

[6]  张丽威，卢桂霞.项目教学法在护理学基础教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（8）：53-54.

[7]  崔宇红，李静，李芳.项目教学法在临床护理实训教学中的应用及效果观察[J].甘肃医药，2015，34（5）：379-381.

[8]  梁琼文.“项目教学法”在中职卫生学校《妇产科护理学》课程中的应用[J].按摩与康复医学，2015，6（23）：150-151.

（收稿日期：2019-06-10）