《会计基础》教学研究

向晓梅

【摘 要】信息技术的发展给《会计基础》教学带来了巨大冲击，职业学校都不同程度上对该课程教学进行了有效改革。本文就目前《会计基础》教学中存在的问题进行了分析，从教学内容、教学模式、实训教学等方面对该课程教学进行了有效改革，以提高《会计基础》教学质量。

【关健词】《会计基础》;教学改革;中职学生

《会计基础》是会计专业的入门基础课程，重在技能。是以应用为主的会计专业基础课，该课程技术性、应用性、操作性极强，对刚入中职学校会计专业的中职学生而言，这是全新而陌生学习领域。教师如何将学生引进会计专业的大门，让学生了解和掌握该会计理论和基本操作技能，并激发他们学习会计专业课程的积极性，这才是《会计基础》教学的终极首要目标。

一、目前《会计基础》教学存在的问题

（一）片面强调技能训练，而忽视职业道德的教育

在整个会计核算过程中应该严格遵循会计基本原则和职业道德，而众多中职会计教师在教学时， 片面强调技能训练，而忽视职业道德的教育。随着社会经济的发展会计信息广泛应用，对会计信息的真实性、有效性要求更加严格，许多账目等造假行为一旦被查实将会受到法律应有的惩罚。社会经济的发展呼吁诚实守信，作为会计专业教育工作者，我们应该将会计基本原则和会计职业道德教育的放在主要位置，并贯穿于整个教学过程，迫使学生掌握会计职业道德和会计基本原则。

（二）“满堂灌、填鸭式”教学模式，不受00后学生欢迎

“填鸭式”教学模式，完全忽视了“因材施教”的教学原则。目前的中职学生基本都是00后，00后学生热衷能体现学生为主体作用，能发挥他们主观能动性、实践性强，新颖的教学模式。因此，要求会计教师在认真进行学生的学情分析基础上组织教学，积极进行教学改革，，提高教学效率。

（三）实训教学中的问题

（1）技能训练与岗位技能脱节

会计实训技能训练与会计岗位技能需求不符：一方面，学生会计实训练习都应用电脑进行模拟练习，与会计工作实际相差甚远。这种训练模式对学生就业岗位技能学习帮助不大。另一方面，会计基础实训练习时没有对会计专业进行岗位分类，在实际工作中不同的岗位对会计技能要求也各不相同。

（2）实训操作与网络时代不符合

网络时代，会计工作与网络技术的应用密切相关，会计工作人员除了要掌握会计专业技能，还要熟悉很多相关的会计工作软件，且在各企业中应用的会计软件也有所不同。在会计实训练习中，学校无法实现让学生对企业每种会计工作软件进行学习和练习，只能让学生进行最基本的会计软件进行会计信电算化操作训练，无论是思维模式还是会计操作技能跟实际岗位技能都有很大的差距，会计基础实训教学没有达到企业会计技能发展的功效。

（四）会计教师的专业素养参差不齐

会计教学工作永远离不开教师去教学，那么教师的专业能力和教学能力直接影响着会计教学质量的提升。即便现成的会计基础教案摆在眼前，有的教师也提高教学质量，归根结底是工教师的教学水平自制，那么教师的专业能力和教学能力就显得非常重要。当今中职教育，中职教师考核不够完善，对双师能力要求也并不高，导致会计教师团队的会计能力和教学能力长短不一，无论是会计能力还是教学水平，都不没有实现高标准，高要求。

二、教学改革

（一）把会计职业道德教育放在首位，且贯穿于整个教学

《会计基础》是中职会计专业的专业基础课程，在整个教学中应把职业道德教育放在第一位，培养会计专业学生的职业道德素养，塑造诚实守信的优良品格。丰富会计基础课堂教学内容，案例教学是加强会计职业道德教育最有效的办法，就会计职业道德教育而言，在《会计基础》教学中适宜穿插实际工作中诚实守信的案例（如会计时事、人物、故事、学会、学术等），这样除了能提高学生职业道德素养之外，还可塑造学生的“三观”。

（二）打破传统教学模式，优选受00后欢迎的教学模式

（1）“互动式”教学模式

学生是教学活动的主体，只有把学生放在首要位置上，充分调动学生学习积极性，才能提高教学效率。这就要求教师在教学中一改“满堂灌、填鸭式”的教学模式，依据专业目标和岗位需求，以会计知识结构和学生的逻辑思维过程为主线，以种形式互动、多向学习交流沟通，恰当处理好学习、指导、练习的关系，促使学生生积极主动地学习。

（2）情景教学法

多媒体课件的应用只能在时间内吸引学生，因此通过创设会计工作情景，吸引学生积极参与，将学生被动接收到主动学习，身临会计岗位，成为有效的教学模式。通过情景教学培养学生思考、自主求学的意识。情景教学有利于创新思维和实践能力的提高。同时，情景教学模拟岗位实习，解决了教学与岗位脱节的问题。在情景的设计过程中，教师应有目的地创设以会计岗位为主体的生动具体的工作场景，让学生置身于真实的会计岗位中去认知、学习、掌握，从而激发学生的学习积极性。如讲授银行余额调节表内容时，可以让学生进行角色扮演，让一学生扮演银行职员，一个扮演企业会计，让他们上台演示具体如何编制，且在对账过程中发现的一些问题如何处理，由谁编制银行余额调节表，将会计理论知识与岗位实际有机结合，使学生更有效的学习和应用书本上的相关理论知识。

（3）师生角色互换，培养其自学意识。

浅显易懂的知识点，让学生去自学，教师只需提出自学内容的学习目标和要求，指出学习的重点和难点以及参考资料或相关网站，让学生带着任务去自学，去查阅有关参考资料和网站，提高学生的自学能力和解决问题的能力。同时，还可以师生角色互换，让学生亲自组织教學，即教师选一些简单的教学内容，让学生自己备课和组织讲授，让学生上台讲，老师在台下听，然后让其他同学和老师进行点评，让学生体验教师的辛苦和付出，觉悟自己知识面的狭窄和基础知识的薄弱。通过师生角色互换的方式激发学生学习的主动性。在当今社会科学技术突飞猛进的环境下，指导学生“自主求学”比“被动学会”更能适应社会的发展。

（四）校企合作的实训教学

越来越多的中职学校在尽力实现学校企业合作的实训教学模式，如定期安排会计学生到企业相关岗位中进行会计技能训练，借助企业实例以及由企业应用会计软件进行会计训练等等。学校与企业的合作有利于会计专业学生的技能训练带来有效帮助，且能为企业输送更有针对性的技能型人才，这是学校企业共赢的教学模式。校企合作克服了实训教学与岗位能力脱节的问题。

（五）提高会计专业教师的专业素养和教学水平

为了提高中职会计专业的教学质量，首先就得从教师身上提升教师的的专业素养，培养教师的责任感，形成高水平的教学技能。中职学校要让教师定期开展会计基础教学的研究，系统化、专业化的分析研究会计教学流程，拧紧会计教学的每颗螺丝钉。在开展教学研究的基础上要定期对教学成果进行考核，及时检测教学改革的成效。会计专业教学部门还应该定期教学总结会，共同分析教学改革的得失，寻找该学改革的不足，弥补不足，最终达到提高会计专业教学质量的目的。除了提高会计专业教师的专业素养和教学水平，还要加强教师的责任感，教师应该时刻关注每一个会计学生的学习情况，定期开展学习交流和总结活动，从学生心理上影响，形成积极的学习氛围。

【参考文献】

[1]郑渝英.浅论会计基础课程实践教学新模式[J].中国管理信息化，2015，（09）：17-21

[2]郝敏.创建《基础会计》实践教学改革的新模式——“双轨三线制”实践教学模式[J].会计之友（下旬刊），2006，（07）：32-36

[3]刘高鹏.“探究、协作学习”教学设计实践——以宁夏高职《会计基础》课程教学为例[J].现代商贸工业，2016，（15）：44-49.