依托文本创境让阅读教学充满诗意

2019-11-27李青霖刘美兰

江西教育B 2019年10期

关键词：一池花瓣儿花骨朵

李青霖刘美兰

【文本再现】

清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

【设计理念】

阅读教学中，朗读教学应与引发感悟结合起来，本设计旨在以读代讲，读中感悟，学习语言，发展语感，充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，学习写作方法。

【教学目标】

1.知识目标：学习本课生字词，理解课文用词的准确，理解课文内容。

2.能力目标：学习作者观察事物，展开合理想象的方法，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的内容。

3.情感目标：培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。

【教学重、难点】

1.理解荷花开放时的种种姿态，并能把句子联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。

2.体会“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”时眼前出现的美景，感受作者与一池荷花翩翩起舞时的陶醉。

【教学实录】

一、感知荷花之美：方塘水碧微风动，朵朵白莲随意开

音画欣赏，导入课题。（出示鲜花图，播放背景音乐）

师：雪白的花瓣上略带丝丝粉红，金灿灿的花蕊像金丝般簇拥在一起，朵朵都是那么艳丽迷人的樱花;姹紫嫣红的牵牛花，吹奏着欢快的小喇叭，五光十色，艳丽夺目;花开花落二十日，一城之人皆若狂，牡丹花色泽艳丽，富丽堂皇，被冠以“花中之王”;晋陶渊明独爱菊，“采菊东篱下，悠然见南山”;“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故”，这是凌寒独自开的梅花;“莲，花之君子者也。出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。荷花到底有着怎样的魅力，让我们一起走近——

师：（板书课题）专心看老师书写，伸出食指书空。注意“荷”字的书写要领：第三笔是撇，写竖钩时一竖拉直，顺势用力勾出。“花”字的竖弯钩里如含着一个鹅蛋。

师：读一读课题。（生读课题）

师：这是老师写的描写荷花的句子，读一读。

生：荷花开了很多，有各种形状。荷叶很大。

师：你觉得老师写得怎么样？评价，对比。

生：写得不好。

师：这可是老师写的。

生：老师写的也不好，我觉得没有写具体。

师：好样的，有主见，敢于挑战老师。

（出示词语）

师：试着读一读，看能否读准。（学生举手读、齐读）

（生齐读“雪白的荷花、碧绿的圆盘、花骨朵儿、小莲蓬儿、饱胀、破裂、穿着衣裳、翩翩起舞、沉醉其中”。）

师：用自己的话说一说你印象中荷花的样子，用上其中某一个或几个的词语。

生：雪白的荷花很漂亮，叶子绿绿的，姿势各异，非常美丽。

生：荷花有嫩黄色的小莲蓬儿，一片片白色的花瓣像一件白色的外衣。

师：方塘水碧微风动，朵朵白莲随意开。让我们一起走进文本，看看叶圣陶先生是怎样写这一池荷花的。

【评析】 “未成曲调先有情。”音画渲染，是创情入境的好材料，再配上教师声情并茂的开场白，使课的第一锤已敲在学生的心坎上，激起了他们情感和思维的火花。“你觉得老师写得怎么样”，一石激起千层浪。问题本身也暗暗渗透了写法的指导，再辅之以词语的学习，为学生练习说话做了铺垫。

二、探究荷花之美：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红

出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

师：“青荷盖绿水，芙蓉披红鲜”，多么动人的一池荷花呀！读一读，品一品。（学生齐读）

师：挨挨挤挤的荷叶青翠欲滴，衬着艳丽夺目的白荷花。多么美丽的画面，再读一读。（指名读）

师：再现了“碧荷生幽泉，朝日艳且鲜”的美好画面，再读一读，读出自己的体会。

（指名读）

师：通过你的朗读，使人感受到了你对文字的理解，我们仿佛看到了很大、很多、很圆的荷叶！（教师随机画荷叶，一边画，一边说：这样画是稀稀疏疏，那样画才是挨挨挤挤。）

生（看着板书齐读）：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。（教师随机及时画出从荷叶中出现的荷花）

师：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，怎么样地出来才叫冒？

生：使劲、急切、争先恐后、生机勃勃、兴高采烈、精神抖擞、喜气洋洋地出来，叫冒出来！

师：“冒”字可以换个字吗？

生：长、探、伸、露、钻……

师：那为什么不用“长、探、伸、露、钻”出来，而要用一个“冒”？

生：冒有突然冲出来，向外显现的意思;写出了荷花有点调皮的样子;好像与人捉迷藏;不经意出现;荷花开得好、开得快……

师：你现在就是一朵美丽的白荷花，可是自己娇美的小脸被又大又圆的荷叶遮住了，人们欣赏不到你可爱的容颜，你又急切地想把自己的美展现出来。演一演，小手遮住脸，藏好了！“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

（生个个兴奋地露出小脸蛋，而后迫切地站起来，露出甜美的微笑，做荷花之“冒”势。）

【评析】对于儿童而言，朗读是最感性、最直接触摸语言文字的方式。李老师深谙此道，让学生读文、品词、演绎。读中再现“碧荷生幽泉，朝日艳且鲜”的美好画面;读中品析文本精美、鲜活的规范语言。此时，赏一个“冒”字，意境全出;着一个“美”字，一切皆活。

三、體会荷花之美：荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开

师：孩子们，你们刚才展现了“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”的动人画面。这一池荷花就是一首优美的诗，一幅天然的画卷。

（出示：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。）

（生齐读）

师：朗读时要注意语气高低轻重的不同变化，以此凸显荷花开放的各种不同姿态。

（指名读）

师：你这读的不是马上，是还有好长时间才开呢。

生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（再次读时读出了急切的体会）

师：对，这才是马上、很快的意思，读得急促一点。

师：在语调高低不同的变化中我们感受到了荷花的各种状态。你是荷花的知音！江南莲花开，白花覆碧水，高雅迷人，生机勃勃。我们用手势来呈现花开的不同状态。演一演，说一说！

生：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（边读边用手势做出荷花开放的不同态势）

师：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些许白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（边说边画出各种形态的荷花，给学生以视觉和听觉并存的感受）

师：看着画面背诵，有的……

（生兴奋地背诵）

师：难怪作者发出感叹。

生：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

（课件出示：如果把眼前的一池荷花看作一大幅画，那画家的本领可真了不起。）

师：看看这句话，和原文相比，有什么不同之处？哪句话好？为什么？

生1：原文好，一个字尽显一派生机勃勃、生机盎然的景象。

生2：有了“活”字文章更加生动了，仿佛是有生命。

师：有了“活”字，仿佛在视觉里获得听觉的感觉，不但让人觉得荷花开得艳丽，甚至还可以使人联想到花上蜂蝶飞舞、春鸟和鸣，感受到有一股生命之气在激荡！

（播放荷花视频，配以悠扬的音乐。让学生仿佛置身其中，在情感上与作者产生共鸣，再次深切体会“活”字之妙。）

【评析】在理解课文的基础上，再一次播放荷花视频，配以悠扬的音乐。既可以培养学生的审美情趣，又可以加深对课文的理解，此时此刻，学生品词析句，涵泳体味，读得声情并茂，感情投入就有了基础，熟读成诵就水到渠成。

四、升华荷花之美：愿以一朵花的姿态行走世间