生活教育理论在教学活动中的运用与实践

江苏省苏州市吴江区震泽镇中心幼儿园 沈雯雯

陶行知先生曾经说过：“生活教育是给生活以教育、用生活教育，为生活向前向上的需要而教育。”他也曾说：“教育要通过生活才能发出力量。”这些话语告诉了我们教育要面向生活、面向现实，只有让我们的幼儿真正面向生活、面向现实，幼儿教育才能彰显其成效，才能让幼儿更好地发展。结合陶行知生活教育理论与幼儿实际发展水平，在活动中把握生活，让教学活动生活化、科学化、规范化，从而更好地开发幼儿潜能。

一、以生活为内容，让健康教育生活化

健康活动是以幼儿的生活活动内容为背景展开的，为引起幼儿的共鸣，吸引幼儿主动参与，我们应该结合生活教育理论，从幼儿实际出发，优化健康教育活动，促使活动生活化。我们着重从幼儿的生活为起点，提高幼儿良好的健康习惯。

在体育活动中我们发现，很多成品体育玩具在一定时间过后已不能很好地满足幼儿游戏的需要和兴趣，如小推车、独轮车，虽然创设了相关情节，如情景游戏、竞赛游戏，但幼儿的兴趣点并不那么高了，结合行知思想、结合生活，我们发现通过家长资源，可以让家长与孩子在收集生活废旧物品的时候共同制作一些自制玩具，如：豆包，幼儿收集生活中各类种子做成豆包，锻炼幼儿手臂投掷能力；梅花桩，让幼儿在喝完旺仔牛奶罐后洗净瓶子，数一数7个瓶子，然后进行梱扎、制作，培养幼儿的腿部肌肉控制能力等等。在活动中我们还发现这些幼儿对自制玩具特别珍惜，如获至宝，这不仅改掉了他们乱放玩具的坏习惯，同时利用这些活动也培养了亲子关系。

二、以生活内容为背景，让科学教育生活化

科学活动的内容就是引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。

陶行知先生曾经一再指出幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。在日常生活中，幼儿还会接触到各种现象，这些现象不仅渗透了科学知识，还渗透了数学知识，让幼儿能在轻松的环境中学习数学，我们经常利用生活中的素材进行数学认识，如用保龄球游戏认识8的分合；扑克牌接龙游戏，认识数的顺序再如创编数字儿歌、认识数字特征等。通过生活实例消除幼儿对于数学的陌生感，激发幼儿学习数学的兴趣。

这样生活化科学活动的开展，旨在激发幼儿在科学活动中自主发现，自我观察，动手研究，与同伴交流，让幼儿自主发现，萌发对科学活动的喜爱。

三、以社会实践为出发点，让社会教育生活化

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。”陶行知的这一生活教育理论一再强调社会与生活的有机结合，以生活为基础，以生活为内容，让生活走进孩子们的学习内容中。

如在大班第二学期开始，为激发幼儿对小学生活及学习的憧憬与向往，减少幼儿对小学的陌生感、神秘感，为适应小学生活做好充分的心理准备，做好大班幼小衔接，我们组织全体幼儿第一次去小学参观。在整个参观的活动中，孩子们的心情是非常激动而又兴奋的，每一项事物、每一个地方对于他们来说都是那么新奇。通过这次活动使孩子们，提前了解了小学生的学习生活，接触小学学习环境。孩子们通过亲眼观察，亲耳聆听，亲自体验，想做小学生的欲望也愈加强烈。

根据社会教学活动的目标，我们联系生活实际，开展了参观菜市场、小商品市场、农具博物馆、慈云塔、师俭堂等活动，在生活中感受社会，在社会活动中体验生活。让社会活动更为生活化，更贴近孩子发展学习的需要。

四、以生活语言为前提，让语言教育生活化

科学研究表明，0～6岁是幼儿发展语言表达能力的关键期，在这个重要的阶段中，幼儿的语言表达能力迅速而重要。培养幼儿语言能力的发展至关重要，作为幼儿教师，要深入钻研陶行知生活教育理论的思想，找出适合幼儿年龄特点和兴趣的教育方法，让孩子在玩中获得知识发展能力，在学中得到快乐。

在活动中，我努力结合行知生活理论，发现小班的幼儿由于缺乏经验，口语交际能力较差，不会沟通，所以我在语言活动中注重语言活动生活化。在开展儿歌、故事教学活动中，我们都是精心选择幼儿生活化的素材进行互动，如利用幼儿对动物的兴趣，选择动物类的故事进行讲述，开展打招呼、猜一猜等活动，以幼儿感兴趣的话题展开，培养幼儿语言表达能力。

五、以美好的事物为情感，让艺术教育生活化

艺术活动更是来源于生活。幼儿的艺术教育是为了引导幼儿接触生活中美好的事物，抒发幼儿美好的情感体验，将幼儿身边真实的、美好的、富有情感的生活内容转变为艺术教育活动。在活动开展的过程中极力追求从陶行知生活教育理论出发，结合实际情况，大胆创设生活化情境。

如春天到了，园内各种各样的花引起了幼儿的兴趣，在散步的时候，孩子发现了迎春花、茶花、桃花。孩子们争先着去闻一闻，抓住幼儿的兴趣，我们利用生活中有效的资源，利用多层次的现实生活情景再

现的方法开展了美术活动，如绘画、欣赏、手工、手指点画、花朵拓印、刷蜡花等内容，使幼儿美术教育更生动形象，让幼儿更好地体验生活。

总之，凭借着陶行知生活教育理论的思想，我们明白了生活教育是以生活为中心的教育，是给生活以教育；教育要通过生活才有力量而变成真正的教育……只有重新认识了生活、认识了教育、抓好两者的关系，才能更好地推动教育的发展，更好地让活动贴近幼儿的需要，被幼儿所接受。所以幼儿园的教学活动应该是生活化的，把生活实践的机会交给幼儿，不仅能有效促进教学活动的有效开展，还能在活动中有效提高幼儿各个方面的能力，让幼儿成为生活的主人。