农村小学生自主阅读能力的培养措施

江苏省滨海县八滩镇中心小学 田廷廷

自主阅读能力是小学生语文阅读能力的核心能力之一，直接关系到小学生的阅读掌握情况。为此，小学语文教师在进行语文阅读教学时，应该充分重视培养小学生的自主阅读能力。开展以培养小学生自主阅读能力的教学，要求小学语文教师在教学的过程中坚持以学生为教学中心，激发小学生的阅读兴趣，增强小学生的阅读自主性，同时结合小学生的农村生活认知，从而有效提高语文阅读课堂的教学效率，增强课堂教学的有效性。故此，本文将浅谈培养农村小学生自主阅读能力的三大措施。

一、利用农村素材激发学生的阅读兴趣

语文阅读是小学教学的核心内容，更是培养小学生语文素养、基础知识、阅读能力的主要渠道，语文阅读在小学生的试卷中也占有较大的比重，语文阅读的重要性是不言而喻的。但教师在教学的过程中可以发现，小学生普遍缺乏阅读学习兴趣。此种教学现象固然与阅读教学内容较多有一定关系，但更多的是因为教师的教学方法没有成功激起小学生的阅读兴趣。语文教师在培养学生自主阅读能力时，首先要吸引小学生的阅读兴趣。为此，农村语文教师在开展阅读教学时，可以从农村生活中寻找教学元素，让学生在熟悉的事物中进一步增强对新知识的好奇心，从而逐渐将学生引入课堂阅读教学中，激发学生的阅读兴趣。

例如：教师在讲解《鸟的天堂》这一课时，可以询问学生：“同学们，你们见没见过小鸟？”有的学生说：“老师，我见过鸟！”有的学生说：“老师我也见过，我姥姥家的房檐上就有一窝小燕子。”教师利用学生的所见所感进一步激发学生的阅读兴趣，此时教师可以进一步要求学生详细的介绍燕子的生活习惯、如何对幼鸟喂食，从而将学生逐渐引入《鸟的天堂》一文的学习当中。通过所举案例可以看到，小学语文教师在培养学生的自主阅读能力时，利用农村生活中的各项元素，可以有效激发学生的自主阅读兴趣。

二、运用小组合作法开展语文阅读教学

小组合作教学法是以学生自主学习为核心的一种教学方法。小学语文教师在教学的过程中使用小组合作教学法培养学生的自主阅读能力，符合教师的教育目标。小组合作教学法相比于其他教学方法的优势在于小学生的课堂参与度更高，学生自主学习的时间更长，并通过专题讨论强化自主解决问题的能力，有助于学生自主阅读能力的形成。农村小学语文教师在开展小组合作教学法时，要注意结合农村中的生活因素，将学生对于农村生活的认知变为宝贵的教学资源，从而提高小组合作的效率。此外，教师在分组的过程中应该注意各个小组学生阅读能力的平衡性，让阅读能力强与阅读能力弱的学生穿插分组，从而让学生在小组互助中提升自主阅读能力。

例如：教师在讲解《一个小村庄的故事》这一课时，语文教师可以将班级学生分成多个小组，每个小组分配四到五名成员。此时教师可以让学生以小组为单位开展自主阅读，并设置小组探究主题：“小村庄为什么会发生如此巨大的变化”，学生在自主探究的过程中可以发现课文当中反复提到“斧头”一词，联想到近年来农村多次开展“封山育林”活动，认识到小村庄的变化来源于人们乱砍滥伐。为此，教师可以设置第二讨论主题：“这篇文章给了我们什么启示”，从而让学生进一步认识到文章核心主旨“保护生态环境，杜绝乱砍滥伐”。

三、巧用生活教学法开展语文阅读教学

农村小学语文教师在培养小学生的自主阅读能力时，要充分利用农村生活中的教育资源。教师可以设置以农村生活为主题的课文阅读主题，让学生收集有关农村的文章，同时教师也可以为学生提供专项书籍以供学生进行课外阅读。教师在课外阅读活动中，选用与农村相关的课外阅读文章，让学生在阅读中拉近与文章的情感，使学生真正投入到阅读当中。此外，教师在培养学生自主阅读能力时，可以通过设置多个问题来启发学生的思维，进一步引导学生对于文章内容进行思考。

例如：教师在开展以“农村生活”为核心的课文阅读时，教师可以选用《农》《终极平行线》《农村的人》《黏豆包黏耗子锅出溜》四篇文章。首先，教师可以让学生讲述放假时农村的生活是什么样的，有的学生说：“我和好朋友一起去钓鱼。”有的学生说：“我和爸爸妈妈到地里干农活。”这时教师可以抓住此话题对学生说：“我们农村孩子的生活是丰富多彩的，你们想不想知道在过去的年代，农村人的生活是怎样的？”学生纷纷说“想”。这时教师可以引导学生针对四篇文章开展课外阅读，强化学生的自主阅读能力。

语文自主阅读能力不是一蹴而就的，但“千里之行始于足下”，农村语文教师在教学的过程中应该善用农村生活中的各项元素，激发学生的语文阅读兴趣，通过小组合作教学法、生活教学法等进一步培养小学生的自主阅读能力。