提升语感，培养语言文字能力

江苏省扬州市江都区小纪中心小学 陆丹凤

语感指的是对语言文字进行敏锐感知和快速理解的能力。在《语文课程标准》中提出，在小学语文教学中，要尝试引导学生丰富语言的积累，培养语感。语感是由多方面因素组成的，所以我在教学中也采用了形象感知、情感感知、理性比较等多种方法促使学生提升语感，提升学生的语言文字能力。

一、想象画面，体会形象感

语言具有一定的形象性，我在教学中就引导学生尝试展开画面想象，体会作品中的形象。我鼓励学生一边阅读，一边尝试在头脑中将看到的文字转化为生动活泼的画面，然后再让学生用语言将自己看到的画面表现出来。这样学生能从整体到局部、从形态到色彩，全方位地展现自己看到的场景，进而提升自己的语感。

在学习六上第16课《草原》的时候，我鼓励学生在脑海中展开想象，感受一下客人们来到草原后，草原儿女如何招待客人的场景。学生可以思考一下“欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路……”等文字展现的是怎样的状态，在头脑中形成具体的画面。此后，我则组织学生展开表达活动，学生可以将自己看到的画面用语言再次表达出来。如有学生尝试表达：“草原上万马奔腾，一匹匹骏马比飞驰的汽车还要快，眨眼之间就来到了汽车的面前。顿时，汽笛声都被马嘶人叫的声音给遮挡住了。这时候再也不用担心在一望无际的草原上会迷路了，因为好客的主人已经远远地出来迎接客人了。”在这样的表达中，学生对于文章展现的画面有了更为深刻的感受。

想象画面能让学生感悟到画面的状态，进而体会到作品的形象，进而激发学生的语感。在尝试表达的过程中，学生则能将自己感受到的画面清楚地表达出来，让自己语言表达方面的能力有所提升。

二、入境融情，感受情味感

文章用“言”来表“情”，所以说语言文字是情感的载体。在组织学生展开阅读的时候，如果要提升学生的语感，就要让学生进入文本的情境中，体会作品中的情感。我鼓励学生透过形象进行感悟，尝试体会简单的词句中是否展现了作者的情感，这样就促使学生挖掘出了作品中的深层意蕴。

在学习五下第17课《爱如茉莉》的时候，我尝试让学生摘取文章中的某些词句进行感悟，说说其中展现了怎样的情感。如“然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院”，这句话看似普通，但是其中的某些词句却能展现出爸爸对妈妈的爱。如其中“直奔”这个词语就很好地展现了爸爸的行为十分果断，立刻想要来到妈妈的身边。同时，爸爸没有吃饭就跑到了医院，这也体现了爸爸对妈妈十分关切。除此之外，还可以让学生分析一下文章中爸爸在妈妈的床边睡着的这段描写，这其中的一些词句也能展现出爸爸和妈妈相互之间的关爱。学生从这些细节处可以更快地进入文章的情境，感受到文章中深切的情感。

《语文课程标准》中提出在语文教学中要让学生提高思想道德修养和审美情趣。如果学生能和作者形成情感共鸣，体会到作者通过文章赞美什么，那么学生自己也会得到感化，逐步形成良好的人格。

三、展开比较，强化畅达感

在尝试表达的过程中，不仅要顺畅地表达意思，还要尝试选择最合适的词句。我在教学中鼓励学生找到文章中的某些词句，然后尝试将其换成其他的词句，并且比较前后的不同。这样学生就能在具体例子的促进下了解如何选择合适的词句，让表达更为畅达。

在指导学生学习六下第15课《天游峰的扫路人》的时候，我鼓励学生换掉其中的一些词句，并说说阅读的感受有什么不同。如“然后悠然地说”，可以让学生尝试换掉其中的“悠然”，体会一下意思有什么不一样的地方。学生在自主感受后提出：“我本来觉得‘悠然地说’就是慢慢地说、缓缓地说，但是在细细品味后却发现，还是不能完全取代‘悠然’，因为‘悠然’会给人一种豁达、自由、悠然自得的感觉，这是‘慢慢’‘缓缓’这些词语所不能带来的。”在这样的自主阅读中，学生通过比较的方式体会到了作者用词的准确性，积累了一定的语感，提高了语言表达的能力。

《语文课程标准》中提出在教学中，要促使学生在积累、体验中不断地培养语感。我鼓励学生展开比较，在比较后，学生会对词句产生更为深刻的记忆，感受也更为深刻，这样也就能促进学生积累并体验词句了。

在语文教学中，如果能循循善诱，那么能引导学生进入深入品味中，尝试提升自己的语感，这样学生驾驭语言文字的能力就会得到显著提升。