实施分组 分层教学

孟小伟

(河南省长葛市鑫源中学 河南 长葛 461500)

在两千五百年前，孔子就提出了"有教无类和因材施教"的教育思想，在班级中由于每个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异，这就要求教师应从实际出发，实施有效的分组，进行分层教学。根据学生差异进行有效的分组，进行分层教学是大面积提高教学质量的需要，也是培养学生竞争意识，适应未来社会的需要。

1.科学实施分组，建立激励机制

教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，即A、B、C三类。A类为优生(16人)，B类为中等生(32人)，C类为学困生(16人)，把一个优生，一个学困生，两个中等生化为一个学习小组，每组4人，优生为组长，排位置时首先让组长坐在中间，组长负责帮助组员学习，尤其是C类同学的学习。同时对学生实行动态管理，经过一段时间的学习、测试，如果发现A类中的某些学生成绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A类中成绩下降的学生调换到B类，而将B类中成绩进步的学生调换到A类，当组长。同样，C类学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B类，B类学生成绩退步的学生也可以调换到C类。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，数学素养都得到不同程度的提高。

2.实施分层教学，促进共同提高

2.1 学情分析。教师应按学生实际情况，分层次备课。依据教学目标，根据学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的A类学生要求他们"跳一跳"，"摘桃子"，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在"一元二次方程的应用"教学时，C类学生只要能直接设出未知数，列出简单的方程并解出就行；而A类学生则要求他们能初步学会间接设未知数并求解。

在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时的坡度、减缓程度，要以C类学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。这样的教学设计，既能保证课标要求的落实，教学任务的完成，也做到了"培优"和"补差"。

2.2 学法指导。一般说，A类生基础知识扎实，有较好的学习习惯，正确的学习方法，所以优生的指导着重在以下两个方面：①让他们多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题。②让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学应用能力。B类学生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。C类学生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯，应善于抓住教学中动手练习、讨论等一切机会，有重点地进行辅导。同时，对C类学生做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。因此，在课堂教学中，对优生以"放"为主，"放"中有"扶"，重在指导学生自学；对中等生和后进生以"扶"为主，"扶"中有"放"，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的"最近发展区"前进，后进生必须基本上达到课标的最低要求，优生尽其所能拔尖提高。如：在教"圆的基本元素"时，优生(A类)可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题；中等生(B类)可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法；后进生(C类)可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。

2.3 分层评价。作业要求也分层次，C类学生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让B类学生做，对A类学生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。另外，对于学习不是积极主动的那部分学生自身所存在的惰性，能力的差别、智力的差异等，教师就要注意调控，帮助这部分学生使他们能很快适应小组学习，并根据他们的学习进展适时为他们做出一些服务，尽可能地缩短学生相互之间的学习差距。所以，对不同层次的学生采用不同的评价标准，对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

从近几年的实践看，通过有效分组，有利于学生进行合作探究，体会学习过程中的乐趣，使学生有成就感；有利于培养数学实践能力，提高数学素养；有利于巩固数学知识，形成积极向上的情感、态度和价值观，逐步养成良好的学习习惯。进行分层教学，使学困生每节课学有所得，调动了学习数学的积极性；优生每节课都能"吃饱"，增强了自学能力和吸取知识的独立性。学生积极参与课堂教学，既提高了课堂教学效率，又培养了学生的学习能力和创造思维能力，这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致。因此，实施有效分组，进行分层教学不仅具有提高学教学质量的近期作用，而且还对提高学生综合素质有深远影响。