自主探究教学模式在中学历史课堂中的实践研究

2019-11-27黄秀丽

读与写 2019年18期

黄秀丽

(吉林省舒兰市第十七中学校吉林吉林 132600)

以当下的中学历史课堂教学发展模式来说，老师运用的教学手段和教学思想已经不能顺应当代中学生的实际发展情况，而且在老旧思想观念的作用下，中学历史课堂教学没有突显学生的主体地位，历史老师仍然强迫学生直接接受课堂所讲解的历史知识。因此，老师为了适应素质教育的改革，需要对中学历史课堂教学做出变革。

1.培育学生主动学习的意识

中学历史老师为了组建自主性的课堂教学环境，首先就要在实际历史课堂教学过程中，培育学生主动学习的意识，促使学生主动的融入到历史课堂活动中，自主探索历史课本知识，了解课本内容。固然，老师在组建自主性的课堂环境时，务必要紧密联系生活实际和历史课本，充分挖掘课本内的信息资源，设计符合中学生实际需求的教学方案。此外老师还要细心观察学生，掌握学生的喜好、学习进程、学习态度和个人品行，针对不同的学生创设自由的课堂活动，增强学生的主观能动性。

例如，在学习“夏、商、西周的兴亡”章节时，老师可以依据课本的内容给学生引出小故事，激起学生主动学习的热情。像“烽火戏诸侯”中，周幽王为了博取褒姒的笑声，用高台上的战火多次戏弄各个诸侯，类似“狼来了”的故事，最终导致西周灭亡。以此，满足学生的好奇心，并且让学生主动探索文章，寻找夏、商、西周的实际灭亡原因？他们经历了怎样的荣辱兴衰？从而调节课堂氛围，让学生自由的学习和思考，强化学生主动学习的意识，为构建自主性的历史课堂奠定坚实的基础。

2.科学分成学习团队，促进知识共享

组建自主历史课堂教学的目的主要是为了培育和提升学生的自主学习能力和逻辑思维能力，利用丰富多彩的实践活动调动学生的感官和肢体来推动学生的思维发展，提升中学历史教学效果。所以老师可以在实际历史课堂教学过程中把学生按照性格特点和学习成绩分成不同的学习团队，让学生实行团队合作学习，在团队合作学习中培育学生的凝聚力和分享精神，这样不仅能够促使学生主动的学习，还可以让这些学生主动思考，在历史课堂交流中取长补短，从而树立正确的学习观，提升中学生学习的自主性。

譬如，在学习“宁为战国死，不为亡国奴”一课时，老师依据学生课前预习的情况，让学生以组为单位课堂讨论“卢沟桥事变”的来龙去脉？接下来让学生分别上讲台上展示团队讨论的结果。老师依据学生的学习进程，借助多媒体技术把一些具有历史意义的图片、视频播放给学生，让学生深刻的感受到日军的蛮横无理，和我国守军的爱国的精神，从而激起学生的民族认同感和自豪感，在潜移默化中培育学生的爱国主义意识，进而推动历史课堂教学的高效发展。

3.突显学生的课堂主体位置

中学在新课改的指引下，把大部分的历史课堂交给了学生，老师最后对学生展示的内容实行归纳和总结，并且对学生的课堂展示提出针对性的意见。在实际历史课堂上，学生是课堂的中心，老师需要指引学生正确的学习方向，促使学生自主的了解历史课本内容，掌握历史知识，进而增强中学生的自主学习能力和逻辑思维表达能力。所以，在实际课堂上老师要把大部分的讲课时间留个学生，首先，依据课本内容，给学生分配需要讲解的内容；其次，让学生课下利用网络查阅相关知识，可以对课本知识实行适当的延伸；最后在课堂上让学生用自己的方式把历史知识展示出来。

例如，对于“南京大屠杀”事件的讲解，学生可以播放相关的视频，利用这些真实的图片和视频展示了日军的暴行，从而带动其他学生学习，继续解说事件的起因、经过、结果和历史意义，老师从旁及时指导学生，针对错误的知识在学生讲课完毕时实行纠正，并对这一内容实行总结。按照这样的课堂教学方式，不光能够提升学生的学习积极性，还能够让学生课下充分了解历史课本内容，使学生轻松的学习历史知识，增强了学生的自主学习能力。

4.温习历史知识

在历史知识的复习课堂上，老师需要了解学生对历史课本内容的学习进程，针对不同的学生实行不同的教学方式。比如，对于成绩优异的学生来说，老师可以推荐一些练习题，让这些学生自由的温习功课。对于成绩不太理想的学生来说，老师要在这些学生温习功课的过程中从旁指导，对于他们的学习方法和学习内容实行深入教导，协助这些学生探索正确的学习观，重视培育学生的主动学习的能力，让学生在温习历史知识的过程中，能够找到课本中的重难点，学会请教他人，分享学习心得，进而提升历史课堂教学效果，为组建自由的民主的历史课堂提供理论基础。