问题情景在初中化学课堂中的应用分析

黄声颖

(福建省闽清县省璜初级中学 福建 闽清 350800)

引言

受我国教育体制的长期影响，大多数农村学校对学生的考试成绩过于看重，在教学过程当中重知识轻过程，重灌轻意会，多是简单的记、背，通过情景问题的解决过程领会化学的方法、思路、观念的平台和机会不足，不利于培养学生的化学学科素养，因此当前亟需要改变这一现状。这就要求教师领会新课标培养化学学科核心素养的教学策略，更新教学观念，在课堂上设置适切的问题情境，有意识地锻炼学生的提问能力，有意识的引导学生进行独立思考。特别是在教学中遇到难理解的问题时，教师要积极搭好梯子，让学生围绕问题进行小组探讨充分表达想法与疑问，再根据学生的思路和困惑给予正确的引导，让思维外显。这样通过问题情境的设置培养学生的思考能力，可以有效地维护学生的终身可持续发展。为此，本文针对培养学生的提问能力进行深入分析与研究，并提出了相关的措施。

1.问题情景教学法的优势与特点

1.1 符合化学课标要求。新课程教学改革要求在培养学生的综合运用能力的同时，也提高了学生处理实际问题的能力，从而激发学生学习化学的兴趣，而问题情景法正是顺应新课改革的最佳途径。一方面，问题情景法针对学生好奇心的心理特征，将教学方式进行改革创新。传统教学法的模式为老师讲学生听，而新式方法为学生自己预习提出问题，上课根据问题不断探索，最后由老师进行指导解决问题。这样就充分发挥了学生的自主性，也拓展了学生的思维宽度。[1]同时可以让学生将新旧知识进行融合，根据新的知识结构完善自己的基础框架，从而真正将知识内化为自己的思想观念。

1.2 符合化学学科的特点。化学是一门非常实用的学科。只有在不断实验、探索的过程中，才能无限接近于正确的结论。通过自己尝试做实验，在探究过程提出问题，寻找证据等过程的思维转化，才能真正理解化学原理和概念的含义，提高化学学科素养。[1]当实验结论与预设的结论起冲突时，通过反思自己的步骤哪里出了偏差，在不断否定和肯定中发展化学学科的思维方法，有利于发展学生证据推理，模型认知的学科素养。

化学是一门非常合乎逻辑的学科。化学知识之间环环相扣，需要一砖一瓦的慢慢累积。只有让学生自己进行推理反思，建构知识之间的联系，才能对知识之间的联系有明确的认识。同时，每个化学题涉及的知识不止一点两点，只有让学生自己进行分析，才能形成更好的解题习惯，明确分析问题的化学视角和方法。

2.问题情景在初中化学课堂中的策略分析

2.1 设置课前预习问题情境，锻炼思维能力。预习、学习、复习是学习过程的三大组成部分，而预习作为首要部分，对于有效地提升学生的学习效果有着重要作用。所以化学教师应该悉心引导学生进行适量课间预习，记录下疑难问题，并在课堂中主动提出疑问，向教师讲明自己没有理解的原因。让每一位学生都能做到预习，可以有效地提高教学质量和教学效率，并进一步提升学生的自主学习能力，促使学生发散思维的培养、反思思考能力的提升。

例如：(以粤教版为例)在《构成物质的微粒》教学中，设置如下预习问题：分子和原子之间有什么不同？原子的结构特征是什么？最外层电子数与元素和元素之间发生化学反应的微观本质是什么？从而达到突破离子的形成的教学难点，从微观的视角认识物质分类和性质，培养学生的化学微粒观和元素观。也可以利用课本的问题设置让学生预习，比如，在《金属的化学性质》相关知识的讲解中，结合课本P173“思考”“有没有例外呢？”，可以很好的引导学生思考金属是不是都会跟氧气反应；结合《洁净的燃料——氢气》中某些金属可以和稀硫酸反应制取氢气，[实验6-3]提出的铝、铁、铜和稀硫酸都会反应吗？所有的金属都能和酸发生化学反应吗？通过反应与否和产生气泡的速度的分析可以得到什么结论呢？通过设置这样一系列课内与课外的问题，让学生进行自主与合作探讨，进一步发挥独立学习的能力，从而突破金属活动性教学的难点，培养学生的化学物质观和变化观，形成基于从具体物质的性质和反应的联系发展类比思维。另外，教师还需要以学生提问程度为依据及时调整教学进度，注意鼓励表扬提出问题的学生，让学生感受成功解决问题的喜悦，这样学生自主发问能力得到培养的同时也强化了其对相关知识点的理解，有效地提高教学质量和教学效率。同时，教师对学生提出的上述类似问题，也可以运用新的知识加以引导使学生自主找到答案，打开眼界拓展知识面锻炼了学生思维能力。

2.2 增设课堂教学问题情境，提升学习兴趣。初中化学教材中的很多知识点与生活密切相关，因此，为了激起学生的发问积极性，教师可以在教学中使用生活实例来辅助化学教学，经过设定相应的情境激发学生乐于学习探讨，同时还可以巩固学生对某些弱项知识的理解学习。另外在问题情景当中，学生参与探讨专注力也会更加集中，从而有效地激发学习兴趣提高教学效率。

例如：在《氧气的性质和用途》教学中，为了降低学生对“氧化反应”、“缓慢氧化”概念理解的难度，教师可以将生锈的一些金属展示给学生，也可以让学生观察教室内有生锈痕迹的门窗。然后讨论这种生锈现象产生的原因，

2.3 借助化学知识解决问题，提高迁移能力。知识是从前人的实践当中总结出来的规律，牛顿曾经说过他的成就是站在巨人的肩膀上取得的，在初中化学学习过程当中，化学知识也是一个不断积累，不断提高的过程。[2]我们知道，既然化学知识与我们的生活关系密切，通过深入的挖掘生活中的化学，能够提高学生对知识的理解，探索化学当中的奥秘。因此，借助生活中的化学知识，设置生活中的真实问题情境可提高学生对化学知识的迁移能力。

例如，在学习《溶解与乳化》时，虽然生活中经常接触到溶液，但是学生对溶液的特征一知半解，教师如果这样提出问题：同学们在生活中都接触过什么液体？这些液体都是溶液吗?学生进行讨论之后会有各种回答，在此真实情景下，趁势引导探索各个问题，如：溶液的组成成分什么？它是怎么形成的？它的微观过程怎么样呢？类似这样的小问题，可以把“溶液的特征”大问题分解变成有逻辑的简单型小问题，从易到难，螺旋归纳提升。这样不仅让学生感兴趣，还可以引导学生反思得到构建科学思路的培养，将学习到的化学知识不断地迁移到生活当中。

2.4 增加课后作业深层剖析，引导探讨追问。为确保学生准确而又有针对性的提出问题，教师需要提前引导学生自发性思考反思。但是就目前的教学实况来看，许多学生缺乏主动提问的习惯，[3]所以在化学教学中，教师除了在课堂上培养学生的自主思考能力与反思习惯，还应当布置适当的课后练习促使学生合作探讨，引导学生深入剖析化学问题本质，培养推理判据能力，从而达到认知方式的稳定化和内化。

总结：初中学生的思维正是十分活跃的时期，所以教师要是能够通过问题情景的设置培养学生的提问能力，就无形中培养了学生平时勤于思考、认真探究的好习惯，还培养他们主动思考，深入剖析，不断探索的好习惯，所以在初中化学教学课堂中，教师有必要为学生营造一种活泼愉悦的学习氛围，使学生切身体会到自己发现问题并最终运用所学专业知识成功解决的喜悦感，最终有效地提高教学效率，促进学生把课本知识和生活知识相互联系，提升化学学科素养，促进学生的综合能力发展，达成立德树人的育人大目标。