巧问善问,构建高效互动课堂

连秀芳

(福建省南平市顺昌县水南小学 福建 顺昌 353200)

《数学课程标准》明确指出：“教师作为学生学习活动的组织者，要选择恰当的教学方式，因势利导，适时调控，努力营造师生互动、生生互动的生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。”课堂互动是否有效，直接影响着学生的学习活动。郑毓信教授认为：“数学教学中的互动应当真正促进思维的优化。”这说明好的互动能优化思维，使思维的深刻性、灵活性、独创性得到发展，同时包括对每种解题方法的优化，追求简洁明了。结合日常的教学实际，我认为要使课堂互动高效，应当突出“四性一赞”。

1.突出趣味性——让学生一见钟情进课堂

没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。课堂互动平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定会削弱教学效果。因此教师的互动创设要富有情趣、意味和吸引力，使学生在思索答案时感到有趣和愉悦，成为好知者，从而自觉、有效地投入学习。例如教学《运算定律的运用》教师设计了这样的一个问题：“羊村准备进攻狼堡，营救美羊羊，在通往狼堡的路上有许多障碍(简便计算题)，喜羊羊发出请求帮助信号，同学们愿意帮助喜羊羊，参加营救美羊羊的行动吗？你想怎样帮助他？”这样的问题情景取材于学生喜闻乐见的动漫片，学生一见钟情，兴趣盎然地参与课堂教学活动。

2.突出适度性——让每一个学生都能成功

“善问者如攻坚木，先其易后其节目。”也就是说互动中，问题设计过深，会使学习水平较低的学生产生畏难情绪，丧失信心，久而久之，这些学生就会形成自卑心理，不利于学生的心理健康；问题设计过易，又不利于学生思维的发展。就像有人以“设计果子的高度”作比喻，果子悬得过低，唾手可得，没有意思；果子悬得过高，使人可望不可及，激发不了摘果子的兴趣和欲望。因些，这果子要悬得不高不低，恰到好处，使每个学生都有“跳一跳，摘果子”的欲望。例如教学《小数乘整数》，在学生学习例题2.5×3的竖式计算方法后，教师接着出示练习题，要求学生用竖式计算1.34×2，交流反馈时，我设计了一个问题：你是怎么算的？生这样表述：

生1：(边说边写竖式)：2乘4得8，2乘3得6，点上小数点，2乘1得2。

生2：我把1.34看作134，然后按照整数乘法计算，把1.34看作134，就是扩大100倍，积就要缩小100倍。生3：1.34乘2就是2个1.34相加，得数是2.68。……

在生回答的过程中，我不断补充：“还有其他想法吗？”其中生2的回答过程是在几个问题的引导下，将学生的思维引向深入：“你听懂他的发言吗？同意他的想法吗？为什么？”；“把其中的小数因数看作整数后，因数发生了怎样的变化？对积有影响吗？如何得到原来的积？”在这个过程中，我面向全体学生提问，充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让每一个学生都有回答问题的机会，体验到参与活动和获得成功带来的喜悦。对回答错误或回答不到位的学生，要“慢节奏”，留给学生充分的思考时间，耐心引导，灵活自如地点拨，使他们“想起来，说起来，”畅谈自己的想法，既明白了计算方法，又弄清了算理。

3.突出灵活性——让学生学会数学地思考

叶澜教授说过：“课堂是向未知的方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定路线没有激情的过程。”因此，教师要有效地倾听学生的意外回答，并以睿智的追问激活学生的思维，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的精彩。例如教学《认识圆柱的特征》一课时，教师先请学生看一看，摸一摸，滚一滚手中的圆柱体，然后问学生发现了什么？教师话音刚落，学生有的进行观察，有的滚动圆柱，还有的互相探究方法。交流汇报时，学生有的说“圆柱体会滚动”；有的说“圆柱体侧放会滚动，竖起来就不会滚动了”……听到学生这些与圆柱特征无关的回答，我只好追问：“这是为什么？圆柱的两头是什么形状的？大小怎样？圆柱的中间一样粗吗？”这时学生不难得出曲面与平面的区别，圆柱的特征也就慢慢浮现出来了。这样的提问不仅提高了教学效率，而且开发了学生的潜能，有利于学生的学习。

4.突出开放性——让学生的个性尽情飞扬

儿童与生俱来就有一种探索的欲望，因此，课堂教学中教师要尽量避免“对不对”、“是不是”、“好不好”的无效提问。课堂问题的提问应当从多角度、多方位、多层次进行设计，唤起学生求知的欲望；提问的句式可以为疑问句、反问句，提问语要有意引导学生加强比较，使优化成为学生的自觉需要。如：“你是怎么知道的？”“你是否同意他的观点？为什么？”“你赞同哪一种方法？原因呢？”“你有更好的方法吗？好在哪里？”……例如教学《三步计算的实际题》一课，有这样一题练习题目：“光明小学三、四年级同学去春游，三年级4个班，每班43人；四年级3个班，每班42人。(1)三、四年级一共有多少人？(2)学生联系租车：大客车限坐50人，每车每天租金600元，小客车限坐20人，租金每车每天260元。你能用学过的知识设计出不同的租车方案吗？”面对(1)题，学生顺利完成。对于(2)题，教师根据学生的发言，将其板书在黑板上，同时教师提问：“同学们靠自己的智慧设计出了多种方案，但学生不可能都采用，你准备推荐哪一种方案呢？为什么？”通过这个问题，即开放了课堂学习空间，又拓宽了学生的思维，在比较中，学生发现方法有优劣，产生了优化的心理需求，使学生的思维水平得到了提升。

5.赞扬鼓励——让每个学生真正被赏识

教学评价是课堂教学的润滑剂，调节着课堂的气氛。激励性评价成为当今课堂教学评价的主流，不仅教师对学生大加赞赏，学生之间也分亨同伴赞扬的喜悦。如“棒，棒，棒，你真棒！”，“真了不起”，“太伟大了”，“简直就是个小数学家”等。可是，这些表扬是对学生真实的评价吗？这些评价能起到激励的作用吗？学生的想法行不行，好不好，主要是学生自己去评价，尤其是想法有错误的时候，教师给学生解释的机会；对于有含金量的发言，教师不要吝啬表扬，可用“谢谢你”，“你有自己的想法，还乐于接授和理解别人的想法”，“同学稍加点拨，你就恍然大悟，脑筋转得真快”等。赏识评价要求我们教师巧妙而灵活地运用肯定性、激励性或否定性的评价，让评价真正走进学生的内在心灵，这样的评价才是有价值的。

每节课只有四十分钟，让我们努力构建高效的互动的课堂，让互动过程充满思考，促进思维提升，使时间效益最大化，使我们的课堂更有效、更高效！