基于“翻转课堂”教学模式提升高校师范生教学实践能力的探索*

朱晓琴 张钦富 杨红超 裴冬丽 刘福林 刘 燕 蔡圣美

(1.商丘师范学院 河南 商丘 476000) (2.河南省夏邑一高 河南 夏邑 476400)

在我国高校师范生培养过程中，理论学习和教学实践学时明显不平衡，理论学习占据重要位置，而实践教学时间一般只有1-2个月，而且多数只是模拟教学实践。教学实践不到位严重影响师范生入职前教学技能的提升和教学理论的内化，不利于师范生教学能力和技能提高。

目前我国在校师范生教学实践还存在较多待改进的方面。

首先，在传统师范生培养过程中，学校重理论轻实践。理论课程占据了大学本科教学的前三年，而实习集中放在大四阶段的前1-2个月时间。仅从时间比例就明显显示师范生教学实践欠缺，导致教育理论不能及时得到实践和内化，教学实践与教育理论严重脱节。由于不能及时得到实践应用，学生对待理论学习往往停留在应付学分和考试成绩，前6个学期的集中理论学习，学生掌握宽厚的理论基础，为教学表现和教学能力提升做好准备，但是由于理论不能及时得到实践，造成理论学习的资源浪费，不能转化为学生的表现和能力。

在传统教学实践中，多数师范类学校对学生教学实践时间安排较短较集中，学生的教学实习只是模拟教学，学生不能得到教学一线或基础教育学校进行实景实习机会。模拟教学实践，就是安排学生一个具体的教学内容，由学生完成备课、课堂讲解等主要教学环节，而不是真正的教学实践，仍然停留在教学理论层面，教学实践的时间和质量都得不到保证。

传统教学实践中，由于师生人数的不对等，根据学生与指导教师的比例，学生按实习组划分，实习任务按组进行较难保证每一个学生的教学实践时间，同时指导教师也很难及时指导每一位学生。

师范生教育理论学习与实践紧密结合或同时进行，是对传统师范生培养模式的挑战，因为教学学时的限制，二者很难同时完成，所以多数师范类院校只是选择了理论教学。

翻转课堂是目前很受师生欢迎的教学方式，可以提高学生的学习兴趣与参与度，教师通过引导学生预习与自学，节省课堂教学时间，课堂上组织学生提问和讨论，提高学生积极性和主动学习，课后通过网络如Q群或微信群，建立师生交流并完成课后习题及下节课预习。基于翻转课堂重视应用的教学特点，师范生理论课与教学实践可以通过翻转课堂，不仅能保质保量完成教学任务，并且能提高学生学习积极性和学习效果。翻转课堂应用于师范生的理论学习和教学实践中，教师引导学生对理论知识进行自主学习，使理论学习内化，再结合教学实践巩固教学理论，做到教学理论与教学实践的紧密结合，将有效提升高校师范生教学能力，为我国基础教育发展服务。

高校师范生培养过程中，由于时间和空间限制，很难做到让教学理论和教学实践有机地紧密结合，利用“翻转课堂”使师范生理论学习和教学实践同步进行，增加师范生教学实习时间，提高师范生的教学技能和质量，可以采取以下途径进行“翻转课堂”：

1.教学理论学习放在课外时间由学生通过书本、教师提供的视频和相关网络自主学习完成。

2.结合理论学习，学生进行实践教学微视频制作，并与同学问题交流讨论，教师进行及时指导。

3.教师课堂组织学生讨论并集中指导。

4.对学生教学实践情况建立评价体系，进行自评和他评，教师对实习情况提出建议。

通过“翻转课堂”把教学理论学习变成学生自主学习，课堂上教师组织学生讨论并对学生自制微视频进行指导，直到学生能够胜任独立的教学实践，增加学生教学实习时间，提升师范生教学实践质量和教学能力。确保师范生教学理论课“翻转课堂”的顺利进行，促进理论教学和学生实践教学有机结合，在不影响学生理论学习的情况下增加学生教学实践和提升教学实践质量。