小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

王德亚

(贵州省德江县合兴镇合朋完小 贵州 德江 565200)

数学是教学中的一个重点，同时也是一个难点。数学与其他学科相比，具有一定的抽象性、逻辑性，对学生分析能力、想象能力有着较高的要求和标准。“错误资源”是课程教学资源的重要组成部分，在教学活动中引入“错误资源”，发挥“错误”的教学价值和功效，有着意想不到的教学成效。当前，在小学数学教学中利用“错误资源”存在两个误区，一是老师未意识到错误资源的优势，二是对学生的犯错未归因，在很大程度上造成了“错误资源”的浪费和闲置，笔者结合实际经验，从“摆正心态，正视错误；课堂错误延伸到同一范畴的知识；积极反思错误，提升教学质量；改进评价方式，提升学生学习的积极性”等方面，对错误资源在小学数学教学中有效运用提出了几点思考。

1.错误资源的利用误区分析

1.1 未意识到错误资源的优势。通过对目前大多数小学数学老师的调查发现，他们普遍认为教育就是要将正确的理论知识传授给学生，对于错误资源并不会去过多的关注，更不会意识到它的价值所在，当学生在学习中出现错误时，老师都会直接将正确答案告诉学生，并没有明确学生犯错的根本原因是什么，导致学生无法掌握真正意义上的正确知识。假设老师可以对这些错误资源进行合理运用，相信必然可以有效发散学生的思维，加强对学生创新意识与探究意识的培养。

1.2 对学生的犯错未归因。小学数学课堂教学，其实就是学生不断犯错与纠错的过程，实际小学数学教学中，师生两者都存在对待错误避让的态度，局限了教学质量的提升。学生担心自己在错误面前不断暴露自己的问题，所以常会以逃避的态度去接受学习，久而久之，随着知识点误区的不但累积，只会导致一个结果，即犯错的几率越来越高。老师方面而言，对于学生犯错的归因，往往不会去思考与探索，直接将之归因到学生上课不认真听讲。并且帮助学生纠正错误方面，也往往采取的是批评、惩罚等措施，不仅打击了学生学习的自信，严重的还会出现学生直接放弃此门课程学习情况。

2.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

2.1 摆正心态，正视错误。在实际教学中我们发现，在课堂的互动中许多学生不敢与教师的目光发生接触，生怕会提问到自己，究其原因主要就是因为他们害怕自己会犯错。为了改变这一现状，教师必须要及时关注学生的学习情况，在他们出现错误的时候引导他们去正视自己的错误。

2.2 课堂错误延伸到同一范畴的知识。在小学数学的课堂教学中，小学生因为年幼思维模式比较受限制，对许多问题的看法不全面，并习惯按照自己的主观臆想来对解决问题，所以在数学课堂中容易出现错误。在讲几何问题时，许多同学会将图形的面积计算和周长计算方法分不开。一般情况教师给学生进行长方形周长计算的讲解，课堂练习或测试中学生很容易出现面积的计算结果。这是由于学生对知识的掌握不够熟练，加上粗心的问题。首先不该揪住学生出现错误而进行大力批评。而是应该提醒学生出现错误，并延伸到长方形面积有关知识的讲解，将两个知识点进行详细对比和透彻分析，让学生了解其中原理，避免日后类似情况的发生，对于课堂教学来讲这也将是一个很好的教学契机。

2.3 积极反思错误，提升教学质量。除了认识错误的态度之外，作为教师还需要培养学生反思错误的良好习惯，让学生明白自己为什么出现错误、导致错误出现的节点在哪里、以后又该怎样去避免这些错误发生。在经过一系列的反思之后，学生就能够有效学习，并且在之后的学习中不出现类似的错误。除此之外，在进行数学教学的过程中，有时候出现的错误在课堂上教师可能没能够直接给学生说出解答。在这种情况下，教师就需要利用课下时间进行回顾和自我反思，找到学生们集中出现错误的原因，并且从讲授方式、教学思路几方面进行改进。

2.4 改进评价方式，提升学生学习的积极性。在教学工作中，评价的重要性不言而喻，其真正反应出了学生在本段时间内学习的质量和情况。学生在学习的过程中出现错误是可以理解的，在评价的时候不能太过于依赖分数。学生们在课堂上的学习表现、对于错误的改正态度等也是比较重要的一个评价指标。对于学习质量不高的学生，教师可以发掘他们的潜力并且给予他们一定的鼓励。除此之外，在课堂上还可以有意识地设置一些错误让学生发现，以此检验他们的学习成果。

总而言之，在数学课堂中，错误资源是具有一定教学指导价值的资源，教师要加强对错误资源的利用，突出教学针对性和有效性，促进学生对数学知识的深入探究。要制定更为科学的教学方案，为错误资源的利用创造条件，真正发挥错误资源的教学作用，促进学生解题能力的提升。