微课在初中数学课堂教学应用的探索与实践

2019-11-27郑文富

读与写 2019年20期

郑文富

(福建省德化第六中学福建德化 362500)

进入21世纪，教育进入一个信息技术高度发达的时代。互联网+、大数据、AR/VR、人工智能、移动应用等新媒体新技术对教育教学产生巨大的影响。微课、慕课、翻转课堂、智慧课堂等在新媒体新技术的背景下不断地涌现出来。

微课等在初中数学课堂上，也得到较为广泛的应用。《义务教育数学课程标准(2011版)》指出：“要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”[1]微课就是充分利用现代信息技术的产物。

那么微课如何在初中数学课堂上加以应用呢？这就要先明确什么是微课。南京师范大学张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[2]其核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

1.初中数学课堂应用微课的原则

微课在初中数学课堂应用，可以带动学生学习数学的积极性和主动性，提高初中数学课堂教学的针对性和有效性。微课成为学生自主学习、探究性学习的平台。微课的制作和使用要遵照一定的原则，这样才能高效地发挥它的作用。

1.1 适用性原则。微课在初中数学课堂应用要遵循适用性原则。所谓适用性，不同的微课类型适用于不同的初中数学知识点。微课要针对不同的类型进行教学设计，特别是不同的数学知识点适用不同的微课类型。如《等腰三角形的性质》这一节的教学，为了让学生了解“等边对等角”、“等腰三角形三线合一”等腰三角形的性质，进行微课教学设计。微课先运用以语言传递信息为主的方法，创设问题情景，向学生讲授“等腰三角形的性质”的知识点。再以引导探究为主的方法，让学生动手操作，组内合作交流，完成性质的证明过程，概括归纳“等腰三角形的性质”。

1.2 实用性原则。微课有着教学时间较短、内容较少、容量较小等特点。相对于传统课堂，微课较为“碎片化”，以5-10分钟的时间，集中解决一个重点知识点。因此，微课教学设计要遵循实用性原则。微课不是把课堂搞得胡里花俏、热热闹闹的，而是讲究实用性为主。如在初中数学课堂，又是音乐，又是动画，这些浪费了微课的宝贵时间。因为微课从设计到拍摄视频，再到使用、反馈，都是要花掉教师大量的时间和精力。因此，实用才能突出微课主题、指向、目标，才能真正以学生为中心。

1.3 易用性原则。“短小精悍”的微课并不是高高在上的，而是要“亲民”的。微课设计要让教师易用，学生易用易懂，这样课堂教学才能实现高效。如初中数学课前使用微课完成预习作业，学生只要在家用智能手机就可以完成作业。这时微课以问题启发的形式，让学生观看微课视频和预习课本，完成微课所要求的问题。学生易用易懂，较容易就能完成微课上的数学问题。

2.初中数学课堂合理应用各种微课课型

微课课型有讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、实验类、练习类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。[3]初中数学则以讲授类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等为主。

2.1 课前微课。课前微课，主要是为上新课服务。即以引导学生预习为主，这一阶段主要以讲授、自主学习为主。用课前微课引导学生对新课进行充分地预习，并明确新课的教学目标。在微课布置预习作业时，必须要分层次设计。关注学生具体的学情是微课教学设计的基本要求。

2.2 课中微课。课中微课以自主、合作、探究学习等为主。课中微课集中解决新课中的一个问题，用5-8分钟的时间，让学生理解数学新课的重点知识点。如笔者录制“一元一次方程”微课时，把“建立列方程解决实际问题的思想方法，学会合并同类项，会解“ax+bx=c”类型的一元一次方程”作为重点。学生学习完微课，学生分组来讲解“一元一次方程”的知识点。接着分组合作、探究，完成一元一次方程习题。

2.3 课后微课。课后微课则是对课中的知识进行拓展、延伸，并加以测试。课后以作业或测试的形式，检查学生课堂上对知识的掌握情况。